Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад Лесная поляна»

Утверждаю:

Принято:

Заведующий МБДОУ «Детский сад Лесная поляна»
Сарычева Н.Н

на педагогическом совете
От 31 августа 2019 г.

Рабочая программа
коррекционной образовательной деятельности в условиях введения
ФГОС ДО учителя-логопеда дошкольного логопункта
МБДОУ «Детский сад Лесная поляна 2022-2023 учебный год

Учитель – логопед:
Сафонова Н.А.

пгт. Новый Уоян

1

Содержание
I. Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка

3
3

1.1.1. Актуальность программы
1.1.2. Цель, задачи, принципы рабочей программы
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников логопункта МКДОУ
1.2.1. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
1.2.2. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
1.2.3. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН)
1.2.4. Характеристика детей с фонетическим дефектом (ФД)
1.2.5. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
1.3. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
II. Содержательный раздел программы
2.1. Планирование индивидуальной работы
2.1.1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
2.1.2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
2.1.3.Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
2.1.4. Логопедическая работа с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием
речи (НВОНР)
2.2. Длительность реализации программы
2.3.Направления работы учителя – логопеда
2.4.Система взаимодействия с участниками образовательного процесса

4
5
7
7
8
8
9
9
10
11
12
18
20
23
27

III. Организационный раздел программы
3.1. Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия
3.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса
3.3. Условия реализации программы
3.4. Организация предметно-развивающей пространственной среды логопедического
кабинета
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда (приложения)

38
39
39
41
42

2

31
31
38

44

I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые
ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе
завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных
мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного
образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.
Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения,
познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть
достигнут без освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые
могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к
пятилетнему возрасту.
В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества
детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе, и детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР, ЗРР), отсутствием специализированных ДОУ в шаговой
доступности, с одной стороны, и принятием новых федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования, предусматривающих возможность
организации и создания специальных условий для детей, имеющих ограниченные
возможности здоровья, с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких
детей логопункта в ДОУ.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:








Уставом МБДОУ « Детский сад Лесная поляна»;
Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
СанПин2.4.1.3049-13;
Федеральным государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования от 25.11. 2013г.
Данная рабочая программа разработана также в соответствии с:
Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад Лесная поляна»;
Положением о логопедическом пункте МБДОУ «Детский сад Лесная поляна»;
Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
3





Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.
Авторы: Филичева Т.Б., Туманова Т. В., Чиркина Г.В.;
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи;
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
для детей с ОНР
1.1.1. Актуальность программы

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушения звукопроизношения при
различных логопедических заключениях.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из важных
звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 56-летнему возрасту, когда ребенок может правильно произносить все звуки. Однако,
благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не
всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с
большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к
значительной их компенсации.
В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный
момент лежат традиционные, классические программы:
1. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2009.
2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.
3. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В., Чиркина Г.В. М.: 2009.
Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального
детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте
общеразвивающего детского сада. Этим и обусловлена значимость написания рабочей
программы, применение которой поможет детям с нарушениями речевого развития осваивать
основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в
школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной возникновения
школьной дезадаптации.
Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности
учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации
ФГОС в структуре основной образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой ДОУ, отвечает
ФГОС ДО.
Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 4,5-7 лет (старший
дошкольный возраст) с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии
включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих),
а также педагогов и специалистов детского сада (педагог-психолог, музыкальный
руководитель). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в
нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы,
а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию,
ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада должны
постоянно закреплять сформированные у ребёнка умения и навыки.

4

1.1.2. Цель, задачи, принципы рабочей программы
Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса в условиях логопункта.
Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание
своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых
нарушений.
Одной из основных задач рабочей программы учителя-логопеда является овладение
детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у
воспитанников ДОУ;
 преодоление недостатков в речевом развитии;
 воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
 создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению
общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика
психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта;
 профилактика нарушений письменной речи;
 развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в
процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи;
 развитие в процессе коррекционной работы психических функций:
слухового и
зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления,
пространственной ориентировки;
 осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками
ДОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным
приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционноразвивающей среды в семейных условиях;
 формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного
взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере
профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить
развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры
личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы;
 принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с нарушениями речи;
 онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в
норме;
5



принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
 принципы интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
 принцип обеспечения активной языковой практики.
Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности на логопункте в
условиях ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:
 Единство диагностики и коррекции
Согласно этому принципу, на логопункте проводится обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка, и на основе его результатов определяются цели и
задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, его
деятельностью, поведением, динамикой развития.
Для реализации данных задач проводится следующая работа:
 составление расписания занятий с учетом основного расписания НОД;
 планирование коррекционной логопедической работы, исходя из специфики речевых
недостатков детей;
 зачисление на занятия и выпуск обучающихся проводится в течение учебного года.
В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи
детей в начале и в конце учебного года, а также, при необходимости, в середине учебного
года.
 Деятельностный принцип коррекции
На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексикограмматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном
звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми.
Умело подобранная развивающая среда также способствует реализации данного принципа.
 Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка
 Комплексность методов коррекционного воздействия
Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями
речи всё многообразие методов, приемов, средств.
 Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком
С этой целью проводится консультирование родителей по вопросам состояния речевых
навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления
результатов в домашних условиях.
Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и
преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
Основной формой работы является игровая деятельность — основная форма
деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с
Программой, носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
упражнениями и, ни в коей мере, не дублируют школьных форм обучения.
6

В соответствии с ФГОС ДО, основной целью речевого развития детей-дошкольников
является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
 овладение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
 развитие речевого творчества;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки
обучения грамоте;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. В процесс
коррекционной работы могут быть внесены изменения в зависимости от возможностей и
потребностей воспитанников.
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников логопункта
1.2.1. Возрастные особенности детей от 4,5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою
речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.);
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными
и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передавать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе, связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями
способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы
и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети
хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.

7

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных
предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях,
когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
1.2.2. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться
восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2.3. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФН)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена
в речи ребенка различным образом:
 заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. Кроме того, при фонематическом недоразвитии у детей
нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
8

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
1.2.4. Характеристика детей с фонетическим дефектом (ФД)
Фонетический дефект – это нарушение речи, проявляющееся в её звуковом (фонемном)
оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому
эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно
является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
 искаженное произношение звука;
 отсутствие звука в речи.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции.
1.2.5. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов
речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического
строя, связной речи. Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства,
которыми они пользуются, являются несовершенными. Поэтому разговорная речь детей с
данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной с
определенной ситуацией. Вне этой ситуации она часто становится непонятной. Связная
(монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных
детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью
отсутствует.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия
речевых средств общения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и
лексико-грамматического недоразвития.
У детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) отмечаются
остаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.
Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий
уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у детей не завершен.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФН и ОНР строится с учетом
особенностей их психической деятельности. Таким образом, логопедическое воздействие
органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой
и другими психическими процессами.
Исходя из неоднородности состава детей на логопункте, обусловленной различной
этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить
9

степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные
требования данного возраста.
1.3. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей,
выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования), в соответствии с программой ДОУ, относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
 ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности;
 ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
 ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности;
 ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
 ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
 ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
 ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
 ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям;
 у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые
исследования с внесением последующих корректив в содержание коррекционнообразовательного процесса.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития,
обеспечивающего его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
Планируемые результаты логопедической работы
5-6 лет



правильно артикулировать все звуки
фонетических позициях и формах речи;
10

речи

в

различных






6-7 лет










дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков
в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов
и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;
различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой
звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков
в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной
программе можно считать следующее:
 ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой
нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
 ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции:
умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки,
звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове;
положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно
воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой
анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает
новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной
речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе,
роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет
рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

11

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта МБДОУ
реализуется по следующим направлениям:
І. Первичное обследование всех воспитанников.
ІІ. Обследование детей логопункта.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему
компоненты:
 Артикуляционная моторика
 Звукопроизношение
 Фонематическое восприятие
 Навыки языкового анализа
 Сформированностьзвуко-слоговой структуры слова
 Грамматический строй речи
 Навыки словообразования
 Понимание лексико - грамматических конструкций
 Связная речь
Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие
приёмы диагностического изучения воспитанников:
 Сбор анамнестических данных.
 Беседы с родителями.
 Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментов, в играх.
 Беседы с детьми.
 Беседы с воспитателями.
Используемая методическая литература:
 Батяева С. В, Севастьянова Е.С. Альбом по развитию речи для самых маленьких.
 Володина В. С. Альбом по развитию речи.
 Громова О. Е., Соломатина Г. Н. «Стимульный материал для логопедического
обследования детей 2- 4 лет».
 Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и
готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
 Косинова Е.М. «Логопедические тесты».
В первые две недели учебного года (с 1-15 сентября) проводится специальное
логопедическое обследование воспитанников ДОУ. Результаты мониторинга фиксируются
в «Журнале обследования речи детей».
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов
коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов).
II. Содержательный раздел программы
2.1. Планирование индивидуальной работы
Содержание программы разделено на 2 блока:
Блок I. Коррекция звукопроизношения.
Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.
Эти два блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения
материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения
12

вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных
детей и способствуют успешному их продвижению.
Блок I «Коррекция звукопроизношения»
Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на
следующие этапы:
I этап – Подготовительный (4-12 занятий).
Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного
аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Также на этом этапе необходимо
осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
г) развитие мелкой моторики;
д) развитие физиологического и речевого дыхания;
е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших
затрат времени.
II этап. Формирование произносительных умений и навыков (20-50 занятий).
Задачи:
 устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной
артикуляции звука;
 формирование практических умений и навыков пользования исправленной
фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш].
3. Соноры [л], [л`].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Шипящие [ч],[щ].
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом
формирования звукопроизношения у детей в норме.
Однако, возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные
индивидуальными особенностями отдельных детей.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
 в слогах;
 в словах;
 во фразе;
13







в предложении;
в тексте;
в пословицах, поговорках, стихах;
в скороговорках;
в собственном связном высказывании.
Автоматизацию поставленных звуков в слогах рекомендуется проводить в
следующей последовательности:
а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той
же последовательности.
Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с
данным словом.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными
особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
III этап. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Данный этап подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется
недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых
навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы),
то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные
предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит
от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание
исправить звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после
усвоения пройденного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать
ребенку и требовать от него выполнения заданий.
Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи»
После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его
дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить
дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися.
Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.
В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций:
 активизация слухового внимания;
 выделение звука на фоне других звуков;
 выделение звука на фоне слога;
 выделение звука на фоне слова;
14










вычленение звука;
определение места звука в слове;
определение положения звука по отношению к другим звукам;
определение последовательности звуков в слове;
определение порядка следования звуков в слове;
определение количества звуков в слове;
составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);
формирование фонематических представлений.
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары
звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной
группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность
дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):
[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];
[Ж-3], [Ж-Ш];
[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];
[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];
[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].
Блок I «Коррекция звукопроизношения»
Направление коррекционной
Содержание коррекционной работы
работы
I этап. Подготовительный.
1. Общая артикуляционная
- Развитие мелкой моторики.
гимнастика.
- Развитие физиологического и речевого
2. Специальный комплекс
дыхания.
артикуляционных
- Выработка плавного и длительного выдоха.
упражнений.
- Работа над силой выдоха.
- Активизация познавательных процессов.
- Развитие слухового внимания, памяти.
- Развитие фонематического восприятия (см.
блокII)
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
1. Знакомство с артикуляцией
звука.
2. Коррекция звука.
3. Автоматизация поставленного звука:
- в слогах;
- в словах;
- во фразе;
- в тексте;
- в пословицах, поговорках,

- Развитие пространственной ориентировки.
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие тактильного восприятия.
- Развитие зрительного внимания.
- Развитие зрительного восприятия.
- Развитие зрительной памяти.
- Развитие слухового внимания.
- Развитие фонематического восприятия (см.
блок II).
- Развитие
восприятия
ритмико-слоговой
15

Кол-во
занятий
4-12

20-50

стихах;
- в скороговорках;
- в спонтанной речи.

структуры слова.
- Развитие
фонематических
процессов
(анализа, синтеза, представлений - см. блок II).
- Развитие слухоречевой памяти.
- Развитие логического мышления.
- Активизация словарного запаса.
- Развитие навыков словообразования.
- Развитие навыков словоизменения.
- Развитие связной речи.
- Формирование языкового чутья.
- Развитие навыков самоконтроля.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

2-4

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи»

Темы

Количество
Содержание работы
заняти
й
Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений.

1. Активация слухового
внимания

1

2. Выделение звука из ряда
других звуков

1-3

3. Выделение звука на фоне
слога

1-3

Игра «Найди игрушку» (со звучащими игрушками),
«Узнай по голосу»(узнать с завязанными глазами
голос знакомого ребенка), узнавание музыкальных
инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в
котором не достает звука) и т.п.
Совершенствование слухового внимания путем
реагирования дошкольниками лишь на заданный
педагогом звук. Реакциями детей могут быть
разнообразные действия: подъем руки, хлопок в
ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.
Совершенствование слухового внимания путем
реагирования детьми лишь на заданный педагогом
звук. Реакциями детей могут быть разнообразные
действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на
соответствующую букву и т.д. Особое внимание
следует уделить смешиваемым звукам.

4. Выделение звука на фоне
слова

1-4

Совершенствование слухового внимания путем
реагирования дошкольниками лишь на заданный
педагогом звук. Реакциями детей могут быть
разнообразные действия: подъем руки, хлопок в
ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.
Сложным и особо значимым в данном случае
вариантом операции является анализ ряда слов со
смешиваемыми звуками.
16

5. Вычленение звука

1-3

6. Определение места звука в
слове

1-7

7. Определение положения
звука по отношению к другим
звукам

2-4

8. Определение
последовательности звуков в
слове

2-4

9. Определение порядка
следования звуков в слове

2-4

10. Определение количества
звуков в слове

2-4

Детям предлагается слово, в котором они должны
назвать последний и/или первый звук слова. Особое
внимание уделяется словам, которые в своем составе
содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а
также рядам слов-квазиомонимов. Например, при
смешении звуков [ш]-[т]: шут, шест, тушь; грош- грот;
марш-март и т.д.
Педагог выделяет какой-либо звук, дети определяют,
где он находится в слове: 1) в его абсолютном начале,
2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий
вариант заданий – выделенный звук встречается в
слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз.
Трудным является и вариант, когда в слове
одновременно находятся два и более смешиваемых
звука.
Педагог произносит слово, выделяет в нем звук,
ребенок должен назвать, какой или какие звуки
находятся перед и после выделенного звука.
Логопед произносит слово, ребенок последовательно
произносит все звуки в слове. На первых этапах
работы, чтобы не создавать у детей дополнительных
трудностей, им нужно предлагать слова без
редуцированных звуков. Следует придерживаться
полного стиля их произношения. Для заданий
подбираются слова со смешиваемыми звуками.
Педагог произносит слово, выделяет в нем звук,
ребенку нужно определить, каким по порядку
следования является этот звук: первым,третьим и т.д.
Другой вариант операции: педагог произносит слово и
просит дошкольника назвать в слове определенный по
счету звук.

Педагог произносит слово, ребенок определяет
количество составляющих его звуков. На первых
этапах работы подаются слова без редуцированных
звуков и с полным стилем произношения.

17

11. Составление слов из
заданной последовательности
звуков (фонематический синтез)

12. Операции фонематических
представлений

Итого:

2-4

Педагог в должной последовательности раздельно
произносит звуки, ребенок составляет из них слова.
Условия формирования этой операции могут иметь
разную сложность. Легкие - когда звуки подаются с
минимальной паузой, трудные - когда паузы между
подаваемыми звуками продолжительные или звуки
перемежаются индифферентными словамираздражителями. В начале формирования этой
операции, как и многих других, следует подавать
слова без редуцированных звуков.

4-10 Собственно дифференциация фонем
- выделение звука на фоне слова;
- различение слов - квазиомонимов при их слуховом
восприятии и назывании (обозначении) явления
действительности;
- называние пар картинок, включающих в свои
названия трудные для различения звуки, для
формирования различения звуков в экспрессивной
речи.
Формирование фонематических обобщений
- раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в
зависимости от педагогических целей), названия
которых включает дифференцируемые звуки;
- придумывание детьми слов, включающих тот или
иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне
зависимости от положения звуков в слове и
последовательности слов в этом задании; 2)
«связанное», «ограниченное» придумывание, т.е.
ограниченное каким-то жестким условием, например,
придумать (произнести) слова по аналогии: шайка –
сайка, шутки –
сутки и т.п.;
- определение «лишнего» звука в ряду других звуков
(например, [р], [р], [л], [р]);
- замена звуков в словах с последующим объяснением
их значений;
- выбор должного слова с опорой на контекст.
20-50

При общем недоразвитии речи, помимо выше перечисленных, включаются
следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
 номинативный словарь;
 предикативный словарь;
 словарь признаков;
 числительные и местоимения;
 навыки словообразования.
18

Совершенствование
грамматического
строя (осуществляется
на
этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
 словоизменение;
 согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
 пересказ;
 рассказ по серии сюжетных картин;
 рассказ по сюжетной картине;
 рассказ - описание;
 рассказ на основе личного опыта.
2.1.1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
Период
I

Основное содержание работы
Развитие понимания речи

Сентябрь,
Учить детей находить предметы, игрушки.
октябрь, ноябрь, Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать
декабрь
предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим
миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос
по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?,
откуда?, с кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных,
глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда»,
«Продукты питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым
игрушки и предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной
последовательности (в рамках одной тематики).
19

II
Январь, февраль,
март, апрель,
май.

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной
последовательности (2—3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама,
папа; мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»:
шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать
предмет по одной его детали.
Развитие понимания речи
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени
единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их
словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге,
сосет лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения
названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп —
половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки,
снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол
повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди —
идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из
разных тематических групп и раскладывать их в определенной
последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу:
дождь — зонт, снег — коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только
красные машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты,
треугольники, круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
• 3 красных кубика и 1 синий;
• кукла, клоун, Буратино — шапка;
• шуба, пальто, плащ — шкаф;
• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на
20

крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук
детворы ветер вырвал воздушные... шары»).
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
 понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними
(в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель»,
«Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
 называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и
одежды (карман, рукав и т. д.);
 обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей,
иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния
(холодно, тепло, больно и т. д.);
 выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
 отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания,
но обращается внимание на грамматическое оформление.
2.1.2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь

Основное содержание работы
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот,
мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к
(домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен
существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи
качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий,
красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных
мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с
существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение +
глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
21

Развитие самостоятельной фразовой речи

II

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели:
«Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его
содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос
товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где
кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я,
ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений
(по вопросному плану).
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень»,
«Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка

Январь,
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один,
февраль, март, два, много).
апрель, май. Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения
за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений
(Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа
(дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи
некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее
часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал,
ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки
согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования
числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много
столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с
глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в
ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул,
ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному
принципу (санки — зима, корабль — море).
22

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься —
велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их
описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия
геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов
(красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов
(резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что
делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и
самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я
гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двухтрех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение,
начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок
слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов,
например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и
разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков
(па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Помощь птицам и
животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны , «8 Марта», «Прилет
птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород»,
«Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
23



соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
 узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
 понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
 фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х],
[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
 воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двухи трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
 общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша,
пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
2.1.3. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период
I

Основное содержание работы
Развитие лексико-грамматических средств языка

Сентябрь,
октябрь,
ноябрь

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать
обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит,
спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные
местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными
мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем
практического овладения существительными единственного и
множественного числа, глаголами единственного и множественного числа
настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном,
дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства
действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с
разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий, по картинке, по моделям:
24

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение:
«Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)»,
«читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола
существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке,
кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м],
[м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с],
[с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

II
Декабрь,
январь,
февраль

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и
т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Профессии
людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки»,
«Осень», «Овощи-фрукты».
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям
(«дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный»,
«каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по
назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на
соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде,
числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же
глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» —
«идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие
пространственное расположение предметов, в сочетаниях с
соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа,
элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов
предложений.
25

Учить детей распространять предложения введением в него однородных
членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописания, пересказ.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Одежда», «Продукты питания» (повторение),
«Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День
защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки,
автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых
структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения
звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з],
[з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

III
Март,апрель,
май.

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других
слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце
слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и
односложных словах.
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные
оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с
использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить
образовывать
наиболее
употребительные
притяжательные
прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между
словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и
т. п.);
26

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от —
с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным
падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в
соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой
элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте
(«сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным
союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями
причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими
желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил
брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат
умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» —
«мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой
речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий,
наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал,
подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и
достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице,
а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с
элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца
рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии»,
«Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з],
[р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных
слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердостимягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и
обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).


В итоге логопедической работы дети должны научиться:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
27




фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
 использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
 владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов,
слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой
системы.
2.1.4. Логопедическая работа с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием
речи (НВОНР)
Период
I

Основное содержание работы
Совершенствование произносительной стороны речи

Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных),
имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и
в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные
признаки, на наглядно-графическую символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з],
[з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).
Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам
(гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие —
шипящие и т. д.).
Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений,
текстов.
Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, со стечением согласных и без них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой
структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску
речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха,
дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес,
выставка).
28

Активизировать
словообразовательные
процессы:
употребление
наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб,
белоствольная
береза,
длинноногая —
длинноволосая
девочка,
громкоговоритель;
прилагательных
с
различными
значениями
соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным значением
(голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и
употребления
в
речи
антонимов —
глаголов,
прилагательных,
существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность —
щедрость, бледный — румяный).
Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру
(футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе
синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный,
храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные
предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее,
слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый,
ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая
душа, сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в
профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист —
баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую
(танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;
составлять загадки с опорой на эти признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление
рассказов-описаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся
слов; словосочетаний с рифмами.
Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.
Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе
событий заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных
членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
Учить анализировать причинно-следственные и временные связи,
существующие между частями сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на
вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
заучивать потешки, стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный,
вопросный планы.
Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с
элементами небылиц, фантазийными фрагментами).
29

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя
отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

II
Январь,
февраль, март,
апрель, май

Развивать произвольное внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых,
гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков,
отличающихся способом и местом образования и т. д.
Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под
ударением, из состава слова (у — утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех
гласных звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.
Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например:
мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.
Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного
(в слогах, словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.
Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам
([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и
последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от
индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптикопространственные и графические признаки.
Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.
Развивать оптико-пространственные ориентировки.
Развивать графо-моторные навыки.
Совершенствование произносительной стороны речи
Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в
самостоятельной речи.
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки
([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые
дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и
т. д.).
Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет
правильности ее фонетического оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).
Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной
слоговой структуры и звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее
богатой интонационно-мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
объяснение
и
употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка,
30

самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи
существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным
значением (кулак — кулачок — кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких
дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных
предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным
значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).
Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый,
замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде,
падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной
речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать —
всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в
другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова
переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность,
работать спустя рукава, закидать шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинноследственных и временных связей, существующих между ними.
Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет
введения в них однородных членов предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:
• с распространением предложений;
• с добавлением эпизодов;
• с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей
сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного
предмета, двух предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.
Закреплять
умения
составлять
словосочетания,
предложения
с
рифмующимися словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо
событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания
действий, поступков, его составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки.
31

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий»,
«твердый», «мягкий».
Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв,
удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).
Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам
по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения
и т. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
 понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному
обучению:
 фонематическое восприятие;
 первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
 графо-моторные навыки.
2.2. Длительность реализации программы
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после
завершения обследования. Ее продолжительность во многом обусловлена индивидуальными
особенностями ребенка, определяющими интенсивность использования блоков.
Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 -3 занятия в
неделю на протяжении того времени, которое необходимо для коррекции звукопроизношения,
исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и структуры его дефекта.
Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 20-50 занятий при
2-3 занятиях в неделю.
2.3. Направления работы учителя - логопеда
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
речевыми нарушениями, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для
родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно
развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков речевого развития детей в условиях дошкольного образовательного
32

учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации
дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
 информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с
нарушениями речи, с их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а
также его личных образовательных достижений. То есть, коррекционно-развивающий
процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга
речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и
промежуточный).
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ
конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения.
Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа
осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При
комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но
и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических
занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.
Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в
образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений,
психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей,
преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона,
развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых
условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на
обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе,
рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при
формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.
Форма организации обучения – индивидуальная, подвижными микрогруппами и
подгруппами. В соответствии с ФГОС ДО, основной формой работы с детьми-дошкольниками
по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает
это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с
детьми, имеющими нарушения речи, при максимальном использовании игровых форм в
рамках каждого занятия.
33

В соответствии с СанПинами, продолжительность подгрупповых занятий 6-го года
жизни 20 - 25 минут, с детьми 7-го года жизни - 30 минут. Организация деятельности логопеда
в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое
обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические занятия проводятся с 16
сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с
администрацией МКДОУ и воспитателями групп, логопед может брать детей со всех занятий.
В расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для
занятий с логопедом. Поэтому расписание логопедических занятий составляется таким
образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы.
Для занятий в микрогруппах и подгруппах объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Продолжительность занятий с детьми: ФД – до 6 месяцев; ФФН и ФН– 1 год; ОНР –
1-3 лет.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей; продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
 ФД – 2 раза в неделю;
 ФФН и ФН – 2 раза в неделю;
 ОНР – 2-3 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, методов и приемов, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль
над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:
 совершенствование мимической моторики;
 совершенствование статической и динамической организации движений (общая,
мелкая и артикуляционная моторика);
 развитие артикуляционного и голосового аппарата;
 развитие просодической стороны речи;
 формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
 уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации
звуковой стороны речи;
 формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
 развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником
ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Направления коррекционно - развивающей работы учителя - логопеда на
логопункте ДОУ
Нарушения устной речи
Фонетический дефект (ФД)

Направления коррекционной работы
- Коррекция звукопроизношения.
34

Фонетико-фонематическое
речи (ФФН)

недоразвитие - Развитие фонематического восприятия;
- совершенствование слоговой структуры
слов;
- коррекция звукопроизношения.

Общее недоразвитие речи (ОНР)

- Пополнение словаря;
-совершенствование грамматического строя;
- совершенствование связной речи;
- развитие фонематического восприятия;
- совершенствование слоговой структуры
слов;
- коррекция звукопроизношения.

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные
(поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить
продуктивные контакты со взрослым, а тем более, со сверстниками. Тем не менее,
постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение
учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию
некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей. Состав
микрогрупп и подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Взаимодействие с родителями воспитанников
Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое
консультирование родителей. Консультирование предполагает также работу по запросу
родителей или педагогов. На индивидуальных консультациях родителям воспитанников
логопункта учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей,
дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития
ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в
речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного
процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими
индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков,
созданием развивающей среды вне детского сада – то есть, активным участием в
коррекционном процессе.
На групповых консультациях также даются рекомендации по коррекции и развитию
детской речи.
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения
коррекционно-развивающего направления деятельности учителя - логопеда ДОУ.

задач

5.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных
отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние,
к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
35

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для
родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары,
мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по
логопедии.
На 2021-2022 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с
семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и
методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
На логопедическом пункте ДОУ
учитель-логопед привлекает
родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по
средам в письменной форме
в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по
организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические
рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время
лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует
играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные
подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться
лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком
предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,
зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит
родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и
яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада
лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций, учитель-логопед постоянно обновляет стенд
«Уголок логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают
родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат
описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на
логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими
нарушения речи, представлена на схеме.

36

37

Организация системы взаимодействия с педагогами
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение
положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у
дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего
педагогического коллектива и семьи воспитанников. Консультирование педагогов проводится
в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его
семьей) или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на
педагогическом совете ДОУ и т.п. с целью повышения компетенций по вопросам речевых
нарушений и речевого развития).
В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных
руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли
консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
2.4. Система взаимодействия с участниками образовательного процесса
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе
взрослых участников образовательного процесса:
Педагог - психолог:
 психодиагностика;
 выявление компенсаторных возможностей;
 тренинговые упражнения.
Учитель - логопед:
 диагностика, постановка и автоматизация звуков;
 развитие фонематического слуха;
 речевое и языковое развитие.
Родители:
 выполнение рекомендаций всех специалистов;
 закрепление навыков и расширение знаний.
Музыкальный руководитель:
 элементы логоритмики;
 постановка диафрагмально-речевого дыхания;
 развитие координации движений;
 музыкотерапия;
 развитие общей и мелкой моторики.
Воспитатель:
 автоматизация звуков;
 развитие фонематического слуха;
 расширение словаря;
 развитие связной речи.
Таким образом, эффективность коррекционной работы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
III. Организационный раздел программы
38

3.1. Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени
выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание
и формы логопедического воздействия.
Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения
пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и
интеграции в среду сверстников.
Задачи:
 Обследование воспитанников МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся
в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
 Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического
развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке,
определение основных направлений и содержания работы с каждым ребёнком.
 Привитие детям навыков коммуникативного общения.
 Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
 Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы,
определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
 Формирование у педагогического коллектива МКДОУ и родителей
информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации
полноценной речевой среды.
 Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей
(побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в
семье).
 Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с
различными речевыми нарушениями.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для
устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых
недостатков.
Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности –
устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс
планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно
представить в виде следующей модели:
3.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса
Этапы
1 этап
исходнодиагностический

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных посредством
изучения медицинской и педагогической
документации ребёнка.
2.
Проведение
процедуры
психологопедагогической и логопедической диагностики
детей: исследование состояния речевых и
неречевых функций ребёнка, уточнение
структуры
речевого
дефекта,
изучение
личностных качеств детей, определение
наличия и степени фиксации на речевом
дефекте.
39

Результат
Определение
структуры
речевого дефекта
каждого ребёнка,
задач
коррекционной
работы.

2 этап
организационноподготовительный

3 этап
коррекционноразвивающий

4 этап
итоговодиагностический

1. Определение содержания деятельности по
реализации
задач
коррекционнообразовательной деятельности, формирование
микрогрупп для занятий в соответствии с
уровнем
сформированных
речевых
и
неречевых функций.
2. Конструирование
индивидуальных
маршрутов коррекции речевого нарушения в
соответствии с учётом данных, полученных в
ходе логопедического обследования.
3. Пополнение
фонда
логопедического
кабинета учебно-методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом в
соответствии с составленными планами
работы.
4. Формирование информационной готовности
педагогов МБДОУ и родителей к проведению
эффективной
коррекционно-педагогической
работы с детьми.
5. Индивидуальное
консультирование
родителей
–
знакомство
с
данными
логопедического обследования,
структурой
речевого
дефекта,
определение
задач
совместной помощи ребёнку в преодолении
данного речевого нарушения, рекомендации по
организации
деятельности
ребёнка
вне
детского сада.
1. Реализация
задач,
определённых
в
индивидуальных коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и
логопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка
меры
и
характера
коррекционнопедагогического
влияния
субъектов
коррекционно-образовательного процесса.
1. Проведение диагностической процедуры
логопедического
обследования
состояния
речевых и неречевых функций ребёнка –
оценка динамики, качества и устойчивости
результатов коррекционной работы с детьми.
2. Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных)
перспектив
детейвыпускников ДОУ.

Планы
индивидуальной
работы;
взаимодействие
специалистов ДОУ
и родителей
ребёнка,
имеющего
нарушения речи.

Достижение
определённого
позитивного
эффекта
в
устранении у детей
отклонений
в
речевом развитии
Решение
о
прекращении
логопедической
работы
с
ребёнком,
изменении
её
характера
или
продолжении
логопедической
работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача
организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса; в
40

индивидуальные маршруты вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики
коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом осуществляется также в течение всего учебного года.
3.3. Условия реализации программы
Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой. Поэтому
необходимо осуществлять комплексный подход при коррекции речи, привлекать других
специалистов (невропатолога и психолога).
Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование:
настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над
силой выдоха, дидактический и игровой материал.
Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи сотрудничество
с семьей логопата.
Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных
особенностей детей.
Наиболее выигрышным видом сотрудничества с ребенком дошкольного возраста
является игра. В связи с этим, в программе предусмотрены методические рекомендации к
проведению занятий, включающие в себя разнообразные игры в качестве основы
логопедической работы на занятии.
I. «К нам пришел гость»
1) он хочет посмотреть и послушать, что ребенок умеет делать и как умеет
произносить;
2) гость не умеет делать артикуляционную гимнастику или произносить правильно звук
и просит его научить;
3) гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их выполнить.
В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.
II. «Идем в гости»
В гости отправляется сам ребенок или игровой персонаж. По дороге ему приходится
преодолевать различные препятствия, выполняя задания логопеда или встреченных в пути
персонажей (оборудовать и провести такое занятие можно как настольный театр).
III. «Мы пришли в гости»
1) удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеем делать;
2) поможем хозяевам, которые никак не могут в чем-то разобраться.
IV. «Посылка»
Логопед приносит на занятие посылку, отправитель которой известен сразу или его имя
выясняется в ходе занятия. Разбирая посылку (игрушки, картинки, карточки и т.д.), ребенок
выполняет приготовленные для него отправителем задания.
V. «План»
Ребенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся конверты с
заданиями. Двигаясь по кабинету, ребенок находит и выполняет приготовленные для него
задания. План может подсказать ребенку порядок их выполнения (например, «Сначала
выполни задание из синего конверта, потом из зеленого…» или «Это задание предложила
белка, а кто готовит следующее – посмотри по плану»).
VI. Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»)
Ребенку предлагается рисованная карта (можно использовать готовую настольнопечатную игру). Передвигаясь от одного пункта к другому, обозначая при этом свой путь
фишкой (хорошо использовать игрушки от киндер-сюрприза), ребенок выполняет задания,
преодолевая преграды. Прохождение по пути по карте возможно в ходе одного занятия, а
может растянуться на несколько. В конце пути ребенка ждет сюрприз.
41

VII. «Поле чудес»
Перед ребенком на карточках или из букв разрезной азбуки выложено слово. Чтобы
перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно выполнить задание логопеда. После
того как все слово будет раскрыто, ребенок сам или с помощью логопеда читает его. Как
вариант, это может быть какой-нибудь персонаж, имя которого нужно отгадать. Когда ребенок
прочитает имя, логопед выставляет картинку с его изображением или игрушку.
VIII. «Стройплощадка»
Ребенок из деталей конструктора или частей разрезной строит дом (детский сад, школу,
или любое другое здание). При этом, чтобы завершить каждый элемент постройки или
получить нужную деталь конструктора, часть картинки, ребенок выполняет задание логопеда.
Постройка не должна быть сложной, а количество деталей должно быть таковым, чтобы
ребенок уложился в отведенное для занятия время (например, домик может быть из
нескольких кубиков и готовой крыши, а картинку можно предложить из шести-девяти
деталей, в зависимости от возраста ребенка).
IX. «Проявляющаяся картинка»
Перед ребенком на столе изображением вниз лежит разрезная картинка. После каждого
выполненного задания части картинки переворачиваются, постепенно проявляя изображение.
Это может быть подарок для ребенка (изображение цветка, игрушки и др.) или портрет
персонажа, который и приготовил все задания.
X. «Цирк»
Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто выступают в
цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно помогает: например, жонглер
ловит мячи с заданным звуком; а попугай передразнивает, повторяя слова; умный слон топает
столько раз, сколько слогов в слове и т.п.
XI. Занятие- сказка.
В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой ребенку сказки
логопед предлагает помочь персонажам, выполнив различные задания (замесить вместе с
бабушкой тесто, «пробежаться» с Колобком по доржке, перехитрить лису и т.д.). На таком
занятии может быть использована и авторская сказка, которую логопед придумывает сам и
разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или игрушек. Ребенок не только смотрит
и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя предложенные логопедом
задания.
Конечно, это далеко не полный список форм индивидуальных занятий, которые можно
использовать в работе с детьми дошкольного возраста.
3.4. Организация предметно-развивающей пространственной среды
логопедического кабинета
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:
 экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
крупой);
 развитие, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете
логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
42

творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию
личности.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.
Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.





Она представлена шкафами и стеллажами и содержит следующие разделы:
материалы по обследованию речи детей;
методическая литература по коррекции речи детей;
документация учителя-логопеда;
пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.
2. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на стендах («Советы логопеда»); в групповых приемных обновляется
регулярно. В логопедическом кабинете имеется подборка популярных сведений о развитии и
коррекции речи детей.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная
коррекционная работа, над зеркалом расположен наглядный материал, используемый на
индивидуальном занятии (изображения звуковых профилей и т.п.).
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является
наличие основной документации:

Годовой план

Речевая карта с индивидуальным планом коррекционной работы

Стартовая логопедическая диагностика

Список детей, зачисленный на логопункт, заверенный руководителем ДОУ

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы на год,
включающий взаимодействие с другими специалистами ДОУ

Циклограмма деятельности логопеда (расписание занятий), утвержденная
руководителем ДОУ

Индивидуальные тетради детей

Журнал учета посещаемости логопедических занятий

Журнал консультаций с родителями, педагогами ДОУ

Журнал учета движения детей

Отчет о результатах работы учителя-логопеда за учебный год

Паспорт логопедического кабинета
43



Приложения

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕЧЕВАЯ КАРТА
1. Фамилия_____________
2. Имя_________________
3. Возраст______________
4. Домашний адрес_______
5.Сведения о родителях
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Анамнез
- течение беременности
_________________________________________________________________
- течение родов (срок появления ребенка, наличие асфиксии, травмы ребенка во время
родов)________________________________________________________________________
- вес и рост ребенка при рождении
________________________________________________________
- вскармливание (грудное, искусственное, смешанное, как взял грудь, как сосал)
- перенесенные заболевания
______________________________________________________________
- речевое развитие ребенка (гуление, лепет, первые слова, фразовая речь)
_____________________________________________________________________________
- особенности формирования моторики: когда стал сидеть, ходить
_____________________________
7. Данные объективного обследования специалистов:
- хирург_________________________________________
- отоларинголог__________________________________
- офтальмолог____________________________________
- ортодонт_______________________________________
- психоневролог__________________________________
8. Речевая среда и социальные условия
_____________________________________________________________________________
9. Обращались ли к логопеду? Как долго длились занятия, их результат? Как ребенок
относится к своему речевому
дефекту?_______________________________________________________________
10. Состояние общей моторики:
- координация рук и ног (пройти по дорожке, подпрыгнуть на одной, двух ногах, подбросить
мяч вверх, поймать его одной, двумя руками)
__________________________________________________
- чувство равновесия
___________________________________________________________________
- объем выполнение движений
___________________________________________________________
- переключаемость с одного движения на другое (руки вверх - вперед - в стороны; руки в
стороны - вперед - вверх - вниз)
__________________________________________________________________
- самостоятельность выполнения
__________________________________________________________
44

- наличие леворукости
__________________________________________________________________
11. Общее развитие ребенка (внимание, память, мышление)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Разговорно-описателъная беседа обиходно-бытового характера
_________________________________________________________________________________
_____
12. Общее звучание речи:
- темп, ритм
___________________________________________________________________________
голос____________________________________________________________________________
____
тембр____________________________________________________________________________
____
дыхание__________________________________________________________________________
___
- паузация, дикция
_____________________________________________________________________
13. Обследование строения и подвижности органов артикуляции:
- зубы: нормальные, крупные, мелкие, редкие, частые, лишние,
недостающие___________________
- прикус: нормальный, передний открытый, боковой открытый, прогения, прогнатия
- губы: нормальные, толстые, узкие, укороченные, с расщелиной, подвижные,
малоподвижные, парез, движения губами выполняются верно, с трудом, не выполняются.
- язык: нормальный, большой, маленький, длинный, короткий, узкий, широкий, мясистый,
подвижный, малоподвижный, вялый, напряженный, движения выполняет верно,
быстро, с трудом, медленно, не выполняет
- подъязычная связка: нормальная, короткая, длинная, приращенная, отсутствует, подвижная,
малоподвижная
- твердое небо: нормальное, высокое, низкое, узкое, широкое, наличие расщелины
(полной, частичной, прооперированной, обтуратор) шрамов
- мягкое небо: нормальное, укороченное, раздвоенное, отсутствует, подвижное, вялое,
напряженное, парез (полный, односторонний)
14. Обследование звукопроизношения.
Самостоятельно
Отраженно
в связной
речи

в словах

изолированно в связной
речи

Свистящие

С
С,
З
З,
Шипящие Ш
Ж
Аффрика- Ц
ты
Ч
45

в словах

изолированно

Щ
Сонорные Р
Р,
Л
Л,
ЗаднеК
язычные
Г
Х
Другие дефекты
15. Обследование фонематических процессов:
- повторить слоги: ла-ба-да, са-за-са, ко-го-хо, те-та-ту_______________________________
- определить общий звук в словах: коса, сом, миска, нос; пила, ложка, стол; кот, рак, крот,
окно
_________________________________________________________________________________
_____
- узнать предмет: коса-коза; миска-мишка; уточка-удочка; звери-двери; дачка-тачка; дочкаточка
_________________________________________________________________________________
_____
- выделить первый звук в словах: ухо, город, рыба,
сом_______________________________________
- выделить последний звук в словах: поляна, рак, пух,
прут___________________________________
16. Обследование произношения слов сложной слоговой структуры
(подоконник,
простокваша,
регулировщик,
строительство,
сковорода, экскаватор.
Регулировщик регулирует движение. Валерий едет на велосипеде.)
_________________________________________
17. Обследование лексического строя речи:
а) предметный словарь____________________________________________
- объяснение значения слов:
холодильник______________________________________________________________________
_____
пылесос__________________________________________________________________________
_____
трамвай__________________________________________________________________________
_____
- называние частей предметов:
чайник (показать и назвать: донышко, носик, ручку)________________________________
стул (показать и назвать: сиденье, спинку, ножки)__________________________________
- уровень обобщений( Как можно назвать одним словом?):___________________________
свитер, платье, юбка, майка_____________________________________________________
сапоги, туфли, валенки, тапочки______________________________________
блюдце, сковорода, ложка, тарелка____________________________________
шкаф, стол, кресло, тумбочка_________________________________________
помидор, морковка, репа, капуста_____________________________________
яблоко, персик, груша, лимон_________________________________________
46

кошка, собака, корова, коза___________________________________________
голубь, утка, воробей, стриж__________________________________________
автобус, троллейбус, трамвай, самолет _________________________________
б) словарь признаков________________________________________________
- подбор прилагательных к имени существительному:
лимон - какой?________________________________________________________________
платье - какое?________________________________________________________________
лиса - какая?__________________________________________________________________
- подбор антонимов:
широкий______________________________________________________________________
веселый______________________________________________________________________
мокрый_______________________________________________________________________
прямой_______________________________________________________________________
высокий______________________________________________________________________
- образование прилагательных от имени существительного:
ложка из дерева________________________________________________________________
платье из шерсти_______________________________________________________________
ручка из пластмассы____________________________________________________________
- образование притяжательных прилагательных:
хвост чей?__________________________________________________________
шерсть чья?_________________________________________________________
уши чьи?___________________________________________________________
в) глагольный словарь________________________________________________
- что делает?
повар_____________________________________________________________
учительница________________________________________________________
врач_______________________________________________________________
почтальон_________________________________________________________
шофер____________________________________________________________
- кто как голос подает?
кошка_____________________________________________________________
собака_____________________________________________________________
утка_______________________________________________________________
корова____________________________________________________________
мышь_____________________________________________________________
18. Обследование грамматического строя речи.
а) образование множественного числа существительных и родительного падежа
множественного числа имен существительных____________________________
стол_________________________________________________________________
сестра_______________________________________________________________
окно________________________________________________________________
ведро_______________________________________________________________
б) образование уменьшительно-ласкательных форм
дом_________________________________________________________________
елка________________________________________________________________
стол________________________________________________________________
гриб________________________________________________________________
в) префиксальное образование_________________________________________
шьет, пришивает, вышивает___________________________________________
г) согласование прилагательных с существительными_____________________
47

синее небо, платье___________________________________________________
синяя машина, юбка__________________________________________________
синий шар, шарф____________________________________________________
д) согласование существительных с числительными
_________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____
19. Обследование связной речи:
а) составление рассказа по картинке
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________
б) составление рассказа по серии картин
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________
в) рассказ по памяти или впечатлениям, рассказ-описание, пересказ
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________
20. Проявление заикания:
- сопутствующие движения,
уловки_______________________________________________________
- формы судорог: тонические, клонические, тоно-клонические, клоно-тонические
- характер судорог: артикуляционные, голосовые,
дыхательные_______________________________
- вид дыхания: грудное, брюшное,
диафрагмальное__________________________________________
21. Заключение логопеда:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________
22. План коррекционно- воспитательной работы:
1 этап – подготовительный:
1.Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
2. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.
3. Развитие фонематического восприятия (узнавание неречевых звуков; различие высоты,
силы, тембра голоса; различие слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов,
фонем; развитие навыков элементарного анализа и синтеза)
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5.Устранение недостаточности речевой моторики (воспитание точных движений губ, языка;
укрепление мышц языка, преодоление вялости или напряженности губ, языка; отработка
новых упражнений к каждому новому звуку; работа над речевым дыханием)
2 этап – формирование первичных произносительных умений и навыков:
1.Уточнение произносимых звуков.
2.Постановка звуков: Свистящих – с, сь, з, зь и аффрикат ц; Шипящих – ш, ж, ч, щ; Соноров –
л, ль, р, рь.
48

3.Автоматизация навыка произношения звука на речевом материале (в слогах, словах, фразах,
потешках, стихах, тексте)
4. Развитие умения дифференцировать произношения звуков, сходных по артикуляции или по
звучанию: твердые – мягкие, звонкие – глухие; шипящие – свистящие; р –л; рь – ль.
3 этап – введение поставленных звуков в самостоятельную речь (формирование
коммуникативных умений и навыков)
4 этап – работа над лексико–грамматическим строем и связной речью:
1.Расширение и уточнение пассивного и активного словаря по темам, дать обобщающие
понятия.
2.Подбор к словам синонимов и антонимов.
3.Падежные формы имен существительных.
4.Согласование существительных и прилагательных.
5.Словообразование (уменьшительно-ласкательные формы; образование прилагательных от
существительных, родственных слов, приставочных глаголов)
6.Работа над предложением (составление простых предложений; работа над сложными
предложениями)
7.Работа над связной речью (составление рассказов- описаний; пересказ; составление рассказа
по серии картин, по сюжетной картинке)
23. Результаты исправления
речи________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____
_________________________________________________________________________________
____
Дата выпуска____________________
Подпись логопеда_________________

49

МБДОУ «Детский сад Лесная поляна»

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2021-2022 уч.гг.

Учитель-логопед: Сафонова Н.А.

Направления работы

Развитие
навыков

общих

I период обучения

II период обучения

III период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

(декабрь, январь, февраль)

(март, апрель, май)

Выработка четкого, 1.
Продолжить работу над 1.
Продолжить работу над
речевых 1.
координированного
движения дыханием, голосом, темпом и речевым дыханием.
органов речевого аппарата.
ритмом речи у всех детей.
2.
Продолжить работу над
2. Обучение детей короткому и 2. Познакомить с различными темпом,
ритмом,
бесшумному вдоху (не поднимая видами интонации: повествова- выразительностью речи.
плечи), спокойному и плавному тельной,
вопросительной,
выдоху (не надувая щеки).
восклицательной.
3.
Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться громким и
тихим голосом

Звукопроизношение

1.
Разработка речевого
аппарата,
подготовка
к
постановке звуков (проведение
общей
и
специальной
артикуляционной гимнастики).

1.
Продолжить работу по
постановке
неправильно
произносимых и отсутствующих
в
речи
детей
звуков
(индивидуальная работа).

1.
Продолжить работу по
постановке
неправильно
произносимых и отсутствующих
в
речи
детей
звуков
(индивидуальная работа).

2.
Уточнение произношения 2.
Автоматизация
и 2.
Автоматизация
и
гласных звуков и наиболее лег- дифференциация поставленных дифференциация поставленных
ких согласных звуков
звуков.
звуков.
3.

Постановка

и
51

первоначальное
закрепление
неправильно произносимых и
отсутствующих
в
произношении
детей звуков
(индивидуальная работа)
Работа над односложными
Работа над слоговой структурой 1.
словами со стечением согласных
слова
в начале и в конце слова (стол,
мост).

1. Работа над структурой слов со
стечением согласных в начале
слова (книга, цветок), в середине
слова (окно, палка, карман), в
конце слова (радость).

2.
Работа над двухсложными
словами без стечения согласных 2.
Работа над слоговой
(муха, домик).
структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале
3.
Работа над трехсложными слова (сметана) и в середине
словами без стечения согласных слова (пылинка, карандаш).
(малина, василек).

Развитие языкового анализа, 1. Развитие слухового внимания
синтеза,
представлений на материале неречевых звуков
(фонематического,
слогового, (звучащие игрушки, хлопки).
анализа предложения)
2.
Знакомство с гласными
звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

2.
Работа над слоговой
структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой
структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира,
отвертка,
троллейбус,
водопровод, электричество и т.
п.).

1. Знакомство со звуками [с]-[с'], 1. Знакомство со звуками [и], [л],
[з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и [л'], [р], [р']. Знакомство буквами
буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2. Учить полному звуковому
анализу слов типа: мука, шкаф,
аист, кошка (на материале
3.
Анализ
и
синтез изученных звуков).
звукосочетаний из 2—3 гласных
звуков (ау, уа, оуэ и др.)
3. Учить детей различать на слух
твердые и мягкие согласные (при
4. Выделение гласного в начале составлении
схемы
слова
52

1.
Закрепление слоговой
структуры
двухсложных
и
трехсложных слов со стечением
согласных.

2. Обучать звуковому анализу
слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по
моделям.
3. Закрепить навыки слогового
анализа слов и анализа предложений.

слова (Аня), в конце слова (пила), обозначать твердые согласные 4. Обучать навыку послогового
в середине односложных слов синим,
а
мягкие
зеленым слитного чтения слов, предло(шар, бык, стол и т.п.).
цветом).
жений, коротких текстов.
5. Подбор слов на гласные звуки. 4. Учить детей преобразовывать
слова
путем
замены
или
6.
Знакомство с согласными добавления звука.
звуками
5. Учить детей делить слова на
7.
Выделение изученных слоги, ввести понятия «слово»,
согласных звуков из слова «слог как часть слова».
(начало, конец, середина).
6.
Знакомство с понятием
8. Знакомство с понятиями «предложение»,
составление
«гласный звук» и «согласный графической схемы предложений
звук»,
«звук»
и
«буква», без предлогов, а затем с
«твердый согласный звук» и простыми предлогами .
«мягкий согласный звук».
7.
Познакомить детей с
9. Анализ обратных и прямых элементарными
правилами
слогов с изученными звукам (ом, правописания:
мо и т.п.)
а) раздельное написание слов в
10. Полный звуковой анализ и предложении;
синтез трехзвуковых СЛОВ
С
изученными звуками (ива, мак и б) точка в конце предложения;
т. п.)
в)
употребление заглавной
11. Знакомство с буквами А, О, буквы в начале предложения и в
У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, собственных именах;
Ф, К, X.
г) правописание буквы И после
12. Выкладывание из букв, букв Ж, Ш.
чтение прямых и обратных
53

5. Познакомить детей с двумя
способами обозначения мягкости
согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в
конце и в середине слов (конь,
коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё,
Ю.

слогов с изученными буквами.

8.
Продолжить знакомство с
буквами, учить составлять слова
из пройденных букв.
9. Обучить послоговому чтению
слов
Расширение и уточнение словаря
по темам: «Транспорт, ПДД,
транспортные
профессии»;
«Зима,
зимующие
птицы»;
«Зимние забавы и развлечения»;
«Новый год. Рождество»; «Моя
семья»;
«Посуда.
Продукты
питания»;
«Профессии»;
«Мебель. Квартира»; «Одежда.
Обувь.
Головные
уборы»;
«Папин
праздник
–
День
защитников Отечества»; «Зима –
обобщение по теме»;

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Мамин праздник – 8
Марта»;
«Ранняя
весна»;
«Перелетные птицы»; «Человек,
части
тела
человека»;
«Насекомые»; «Планета Земля.
Первые космонавты»; «Весна.
Сады цветут!»; «Мой город. Моя
улица»; «Моя страна – Россия!»;
«День Победы», «Труд людей
весной. Парк, сад, огород»;
«Времена года».

Отработка
падежных 1.
Закрепление употребления
Грамматический строй речи (по 1.
окончаний
имен падежных окончаний существилексическим темам периода)
существительных единственного тельных в единственном и
числа.
множественном числе.

1. Уточнить значение простых и
сложных предлогов (из-за, изпод),
закрепить
правильное
употребление предлогов.

Лексика

Расширение и уточнение словаря
по темам «Детский сад, Школа»,
«Игрушки», «Осень», «Фрукты,
сад», «Овощи, огород», «Лес,
грибы, ягоды», «Перелетные
птицы», «Дикие животные и их
детеныши»,
«Домашние
животные и птицы», «Поздняя
осень»

2.
Преобразование
существительных
в
именительном
падеже
единственного
числа
во
множественное число.
54

2.
Согласование 2.
Отработать
правильное
прилагательных
с употребление
в
речи
существительными в роде, числе различных
типов
и падеже.
сложноподчиненных
предложений с союзами и
3.
Согласование

3.
Согласование глаголов с
существительными
единственного и множественного
числа (яблоко растет, яблоки
растут).
4.
Согласование
существительных
с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
5.
Согласование
существительных
с
притяжательными
местоимениями мой, моя, мое, мои.
6.
Образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных
два и пять с существительными.

55

существительных
числительными.

с союзными словами.

3. Учить образовывать наречия
4.
Образование названий от прилагательных (быстрый —
детенышей животных.
быстро),
формы
степеней
сравнения
прилагательных
5. Образование притяжательных (быстрее — самый быстрый).
прилагательных,
образование
относительных прилагательных 4. Обучать подбору родственных
от
существительных
(по слов, синонимов, антонимов,
лексическим темам II периода).
омонимов,
составлению
предложений
с
данными
6.
Образование возвратных словами.
глаголов,
дифференциация
глаголов
совершенного
и 5.
Закреплять
способы
несовершенного вида.
образования новых слов с
помощью
приставок
и
7. Уточнение значения простых суффиксов, путем
сложения
предлогов места (в, на, под, над, (пароход, самолет, кашевар).
У, за, перед) и движения (в, из, к,
от, по, через, за). Учить
составлять
предложения
с
предлогами с использованием
символов предлогов.

Развитие связной речи

1.
Составление простых 1.
Закрепить
умение
распространенных предложений. самостоятельно
составлять
описательные
Рассказы.
2.
2. Обучение умению задавать Обучать детей пересказу и
вопросы и отвечать на вопросы составлению рассказа по картине
полным ответом.
и серии картин.
3.
Обучение составлению
описательных
рассказов
по
различным лексическим темам с
использованием опорных схем и
мнемотаблиц.
4.
Работа над диалогической
речью (с использованием литературных произведений).
5.
Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный
и
свободный
пересказ).

56

1.
Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.

МБДОУ «д.с Лесная поляна»

Календарно-перспективный план по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с
ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2021-2022учебный год.

57

Неделя,
месяц

Лексическая тема

Лексический словарь

Грамматическая тема,
задачи по грамматике

цели

и

1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА

3
неделя Детский сад
сентября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
воспитатель,
логопед, 1. Договаривание предложений,
повар, медсестра, заведующая,
завхоз, прачка,
игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, 2. Составление простых предложений
по наводящим вопросам.
спальня, комната (групповая, туалетная), раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный,
интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить,
готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.

58

4
неделя Игрушки
сентября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина, 1. Образование
существительных
кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор, родительного падежа,
2. Образование существительных с
мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
уменьшительно-ласкательными
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые, суффиксами,
стеклянные,
фарфоровые,
металлическая, 3. Образование прилагательных от
пластмассовые, деревянные, большие, маленькие. существительных и согласование их
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать, в роде с существительными;
4.
Составление
описательных
убирать, строить, наряжать, складывать.
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.

1
неделя Ранняя осень
октября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода,
листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя),
зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, 1.Составление описательного рассказа
теме
с
использованием
урожай,
фрукты,
овощи. по
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой, мнемотаблицы .
мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой,
унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень),
серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

2
неделя Фрукты, Сад
октября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан, 1. Образование
прилагательных от
груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня, существительных,
мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок, 2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
59

варенье, компот, кисель, повидло, сады.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный,
сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко),
лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое,
яблочное, персиковое.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить,
наливаться, зацветать, вырасти, созреть, дозреть,
собирать, варить, готовить.
3
неделя Овощи, Огород
октября

суффиксами;
3. Согласование
числительных с
существительными,
4. Согласование притяжательных
местоимений с существительными;
5.
Составление
описательных
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста,
свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп,
петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан,
картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород,
грядки.

1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных,
2. Согласование числительных с
существительными;
3. Составление описательных рассказов
по
теме
с
использованием
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, мнемотаблицы.
синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый,
крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой,
маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый,
длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать,
полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать,
срезать, вырезать

4
неделя Лес, Грибы, Ягоды
октября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза,
дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна,
боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор,
маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох,
пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина,
черника, брусника, клюква, земляника, компот,
60

1. Образование и употребление имен
существительных
в
родительном
падеже множественного числа;
2. Закрепление употребления предлога
В;
3. Упражнение детей в подборе

обобщающих слов;
4. Составление описательных рассказов
теме
с
использованием
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
красивый,
осенний, по
шуршащие, жёлтый, красный, золотой, белый, мнемотаблицы.
красный, рыжий, маленький, старый, съедобный,
несъедобный, червивый,
варенье, рябина, костяника, сироп.

ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки),
облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
1
неделя Перелетные птицы
ноября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач,
стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник,

ласточка, 1. Образование
и употребление
приставочных глаголов;
2. Развитие умения составлять простые
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
перелетные,
зимующие, предложения;
пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый, 3. Упражнение детей в образовании
большой,
имен
существительных
с
уменьшительно-ласкательным
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться, значением;
прощаться, возвращаться, собираться,
4. Закрепление умения согласовывать
имена существительные с именами
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
числительными;
5. Составление описательных рассказов
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.

2
неделя Дикие животные и их СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь,
лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка,
ноября
детеныши
олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок,
ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата,
зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.
61

1.
Образование
сложных
прилагательных,
притяжательных
прилагательных, существительных с
помощью суффикса -ищ;
2. Подбор слов-антонимов;
3. Согласование
числительных с

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой, существительными;
пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, 4. Упражнение в подборе эпитетов;
5. Составление описательных рассказов
косолапый, длинноухий.
по
теме
с
использованием
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться, мнемотаблицы.
красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать,
мышковать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно
3
неделя Домашние
животные СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, собака, корова,
коза, лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь,
ноября
(птицы) и их детеныши
кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух,
цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня,
гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок,
щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок,
ягненок, цыплята, утята, гусята, индюшата, котята,
щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.

1. Образование множественного числа
существительных ;
2. Подбор синонимов;
3. Образование
прилагательных.

притяжательных

4. Составление описательных рассказов
теме
с
использованием
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый, по
мнемотаблицы.
свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные,
молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий,
неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать,
кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться,
пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти,
плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.

4
неделя Поздняя
осень. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье, туча, 1.Составление описательного рассказа
Предзимье Обобщение дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда по
теме
с
использованием
ноября
по теме «Осень»
(осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, мнемотаблицы .
62

деревья, урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя (осень), поздняя
(осень), жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный,
мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный,
перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый,
проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро,
дождливо, холодно.
1
неделя Транспорт.
декабря
Профессии
транспорте

сыро,

ненастно,

пасмурно,

ПДД. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца,
на стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара,
светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз,
кузов, сирена, салон, тротуар, кювет, перекрёсток,
топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
скорая,
милицейская, ветровое, аварийная.

1. Упражнение
в правильном
употреблении форм числа и падежа;
2. Согласование
числительных с
существительными,

пожарная, 3. Образование множественного числа
существительных;

ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать, 4. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
перебегать.
мнемотаблицы.
2
неделя Зима. Зимующие птицы
декабря

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы,
1. подбор однокоренных слов;
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
2.Образование
глаголов
прошедшего
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки,
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь, времени;
63

февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица,
3. Образование
прилагательных и
голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик,
существительных
с
помощью
кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв.
суффиксов
с
уменьшительноласкательным
значением;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
4. Подбор имен существительных к
жёсткий,
прозрачный,
трескучий,
суровый,
красногрудый, перелётные, маленький, зимующие, прилагательным;
чудные, черноголовый.
5. Составление описательного рассказа
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
по теме с использованием
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать,
мнемотаблицы
чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.
3
неделя Зимние
забавы
декабря
развлечения

карнавал,
хоровод,
и СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба,
костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки

1. Употребление предлога БЕЗ и имен
существительных
в
различных
падежах;
2. Подбор
прилагательных
существительным по теме;

к

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, 3. Составление простых предложений;
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить,
скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать,
танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.
НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно,
быстро
64

4
неделя Новый год
декабря

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба,
костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки

1. Употребление предлога БЕЗ и имен
существительных
в
различных
падежах;
2. Подбор
прилагательных
существительным по теме;

к

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, 3. Составление простых предложений;
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить,
скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать,
танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.
2
неделя Моя семья
января

3
неделя
января

Посуда.
питания

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя, 1. Согласование существительных с
дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук, прилагательными,
2.
Образование
и
правильное
внучка, брат, сестра, сирота.
употребление
притяжательных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые, прилагательных,
маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая, 3. Образование
антонимов и
синонимов,
вежливая, послушная.
4. Составление сложносочиненных
с
союзом
А
и
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, предложений
описательных рассказов по картине.
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить.
относительных
Продукты СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка. чашка, 1. Образование
блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, прилагательных,
выражающих
признак соотнесенности с продуктами
кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат.
питания;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
кухонный,
столовый, 2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
65

суффиксами в единственном числе;
3.
Образование существительных
числа
в
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить, множественного
и
родительном
варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, печь, именительном
падежах,
подогревать.
4. Согласование существительных с
числительными.
5.
Составление
описательных
рассказов
с
использованием
мнемотаблицы
глубокий, мелкий, чайный, глубокий, прозрачная.

4
неделя Профессии
января

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия,
учитель,
воспитатель,
логопед,
покупатель,
продавец,
пожарный, парикмахер, полицейский, водитель,
фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель,
продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка,
почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка.

1.
Употребление
имен
существительных в творительном
падеже;
2. Образование имен существительных
множественного числа родительного
падежа

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый,
внимательный, добрый, аккуратный, заботливый, 3. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы
добрый, внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ:
продаёт,
торгует,
предлагает,
раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит,
спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар),
охраняет, разводит, выращивает.
1
неделя Мебель. Квартира
февраля

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф, 1. Подбор глаголов
стул, стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка, существительным,
сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет,
2. Подбор антонимов;
вешалка.

к

именам

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький, 3. Закрепление навыка правильного
66

круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий, употребления имен существительных
удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая, в форме множественного числа
плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная, родительного падежа;
комнатная.
4. Составление описательного рассказа
ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить, с использованием мнемотаблицы
расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть,
спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать,
отдыхать, играть, храниться, висят, стоит.

2
неделя Одежда,
Обувь, СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки,
туфли, ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки,
февраля
Головные уборы
рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка,
футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук,
носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник,
пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка.

1.Согласование числительных ДВА,
ДВЕ с существительными;

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
большой,
маленький,
красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя,
осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная,
вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная,
резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная.

3 Образование прилагательных от
существительных;

ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать,
вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать,
носить,
развязывать,
завязывать,
расстёгивать,
застёгивать,
расшнуровывать,
зашнуровывать,
раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно,
чисто, удобно, аккуратно.
67

2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;

4. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы.

3
неделя Папин праздник – День СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : победа, Родина, медали, 1. Образование прилагательных от
февраля
защитников Отечества. герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, существительных;
пилот,
танкист,
парашютист,
пограничники,
Военные профессии
2.
Употребление
имен
артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик.
существительных
в
различных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие, падежах;
героические, победные, мирные, трудные.
3. Согласование имен числительных с
ГЛАГОЛЫ:
защищают,
совершают,
летают, именами существительными;
охраняют.
4. Подбор признаков и действий к
предметам;
4
неделя Обобщение
февраля
«Зима»

по

теме: СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, 1. Составление описательного рассказа
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, по
теме
с
использованием
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, мнемотаблицы
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
февраль,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый,
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать.

Преобразование
имен
1
неделя Мамин праздник – 8 СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, 1.
сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз, существительных мужского рода в
марта
Марта
имена существительные женского
комплимент, забота, хозяюшка.
рода;
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
68

помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, 2. Подбор родственных слов;
воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.
3. Подбор признаков к предметам;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая,
добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая,
ласковая, красивая, старшая, младшая.
2
неделя Ранняя весна
марта

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время 1. Образование относительных имен
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, прилагательных и подбор имен
существительные к ним;
март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, 2. Закрепление навыка использования
в речи предлога БЕЗ;
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
Образование существительных
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, 3.
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, множественного числа именительного
и родительного падежей;
сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, 4. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
звонко.
мнемотаблицы.

3
неделя Природа
весной. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка, соловей, дрозд, 1. Образование родственных слов,
марта
Перелетные
и грач, скворец, журавль, жаворонок, стриж, цапля, яйцо,
2. Составление описательного рассказа
зимующие птицы
гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая.
по
теме
с
использованием
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
перелётные,
быстрый, мнемотаблицы.
голосистый,
трудолюбивый,
весёлый,
звонкий,
проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя,
солнечная, тёплая.ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться,
порхать, парить, нестись, откладывать, зимовать,
выводить, курлыкать, щебетать, куковать, чирикать,
щёлкать, звенеть.
69

4
неделя Человек.
марта
человека

Части

Дифференциация
глаголов
тела СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот, 1.
спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, совершенного и несовершенного вида,
колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови,
2. Образование возвратных глаголов;
ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, 3. Образование имен существительных
помощью
уменьшительноблестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся, с
ласкательных
суффиксов;
прямые, светлые, темные
ГЛАГОЛЫ : прыгать, приседать, ходить, бегать, 4. Подбор антонимов;
кивать, хватать, топать, дышать, смотреть, слушать,
5. Составление описательного рассказа
говорить и др.
по
теме
с
использованием
НАРЕЧИЯ : направо, налево, вверх, вниз, вправо, мнемотаблицы.
влево, вперед, назад.

1
неделя Насекомые
апреля

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей, 1.
Преобразование
глаголов
комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо, единственного
числа
во
муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон, множественное число;
насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка (божья).
2. Употребление существительных в
родительного
падежа
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, красивая, форме
множественного
числа;
дружные, большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить, 3. Употребление предлогов
составлении предложений;
летать, ползать, бегать, кусать, жалить.

при

4. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
2

неделя Планета Земля. Космос. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
70

земля,

луна,

солнце, 1. Составление простых предложений,

апреля

Первые космонавты

космос, планета, звезда, корабль, луноход, ракета,
космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, 2. Образование существительных с
космодром, скафандр, шлем, невесомость, туманность, уменьшительно-ласкательными
телескоп, астроном, затмение, сияние, старт, посадка, суффиксами),
Гагарин Юрий, Терешкова Валентина
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной,
звездный, космический, искусственный, межзвездный,
межпланетный.
ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться,
прилуняться, отражать, наблюдать.

3
неделя Весна. Цветы цветут!
апреля

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник,
одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик,
василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон,
лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето,
весна, почва. влага, тепло, свет, росток

1. Составление сложных предложений
с союзом «потому что».
2. Подбор к словам местоимений
мужского и женского рода.

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые, 3. Составление описательного рассказа
теме
с
использованием
голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий, по
полевой. лесной, комнатный, луговой, садовый, мнемотаблицы.
лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться,
цвести.
4
неделя Моё село. Моя улица
апреля

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
село, адрес, улица,
переулок, площадь, река, парк, балкон, магазин,
витрина, библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд,
вокзал, фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар,
благоустройство, район, церковь, музей, аллея.
71

1. Усвоение степеней
прилагательных;
2. работа с
предложениями;

сравнения

деформированными

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
городской,
сельский, 3. Составление описательного рассказа
широкий, просторный, прямой, узкий, многоэтажный, по
теме
с
использованием
старый, тихий, шумный, зелёный, каменный, мнемотаблицы.
культурный, жилой, прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать,
ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться,
благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.
1 неделя мая

Моя страна – Россия!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
страна,
государство,
Родина, край, город, улица, район, область, округ,
Россия, Москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея,
памятник, сквер, музей, театр, достопримечательность,
жители, россиянин, горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
многолюдный,
уютный,
российский, северный.

красивый,
любимый,

1. Образование однокоренных слов,
2. Составление сложноподчиненных
предложений со словами «потому
что».

большая,
родной,

ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить,
жить, работать, учиться.
2 неделя мая

День Победы – 9 Мая!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : Родина, война, победа, 1. Совершенствование диалогической
медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, и монологической формы речи.
армия, фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
родные,
победные, великая, отечественная,
боевые, отважные,

героические,
долгожданная,

ГЛАГОЛЫ:
защищали,
охраняли,
наступила, пришла, воевали, отступали.
72

умирали,

3 неделя мая

Обобщение
«Весна»

по

теме СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время 1. Образование относительных имен
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, прилагательных и подбор имен
существительные к ним;
март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, 2. Закрепление навыка использования
в речи предлога БЕЗ;
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
Образование существительных
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, 3.
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, множественного числа именительного
и родительного падежей;
сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, 4. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
звонко.
мнемотаблицы.

4 неделя мая

Скоро лето!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь,
птицы, грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы,
ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик,
мак,
мимоза.ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
зелёные,
красивые, жёлтый, красный, синий.

1. Употребление множественного
числа имен существительных в
родительном падеже,

2. Согласование имен прилагательных
с существительными в роде и числе в
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают, составе именных словосочетаний.
поют, купаются, кататься, носят.
3. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.
мнемотаблицы.

73

Список литературы
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-С.П.: Детство-Пресс, 2002
2. Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Волкова Г.А. Методика психолго-логпедического обследования детей
с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.
4. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятияв
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. –
М.: Гном-Пресс, 1998.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
8. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
9. Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
10. Поволяева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.
11.Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в
дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.
12. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
13.Ткаченко Т.А. учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет.
Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.
14.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические
рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. –
М.: Школьная Пресса, 2003.
15.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
17.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. -М.:АРКТИ,1999

74