Программа для детей с ОВЗ с ОНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Лесная поляна»
Утверждаю:___________________
.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
в старшей, подготовительной группе
для детей с ОНР на 2022-2023учебный год.
автор-составитель:
учитель-логопед Сафонова.Н.А.

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка……..……………………………………………..………………………………………………..........3
Цели и задачи программы …………………………………………………………………………………………………...….3
Принципы формирования программы ……………………………………………………………………………...…...……..6
Планируемые результаты освоения программы ……………………………………………………………………...……….8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание коррекционно-развивающей программы……………………………………………………….……………......9
Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы ………………………..…………10
Учебно – методический план…………………………………………………………………………………………..………15
Календарно – тематическое планирование ………………………………………………………………………….……….17
Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса …………………………….…………....38
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………………………….....42
4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………….........44

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев
образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации
образовательной деятельности, технологий и содержания.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с
целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех
участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание
комплексной и коррекционных программ.
Рабочая коррекционная логопедическая программа направлена на реализацию системы логопедической
помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольных логопедических группах с детьми
с особыми возможностями здоровья, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами
Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами.
ЦЕЛЬ логопедической программы – построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей
взаимодействие специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.
ЗАДАЧИ, направленные на достижение цели:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
детей – инвалидов.

3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, посредством разработки и реализации
коррекционных мероприятий специалистами ДОУ;
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
5. Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико–педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в
соответствии рекомендациями ПМПК);
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания
детей 5-6 лет:
 с тяжёлой речевой патологией (общее недоразвитие речи);
Характеристика детей с общим недоразвитием речи – 3, 4 уровня.
ОНР -3 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком
морфологической системы языка.
Свободное общение у детей с ОНР третьего уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют
произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерно недифференцированное
произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или
несколько звуков данной фонетической группы.
Дети на данном этапе уже правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями
речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Они обычно уже не затрудняются в
назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они
4

могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий
рассказ.
Наряду с правильными предложениями присутствуют и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за
ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не являются постоянными: одна и та же грамматическая форма или
категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.
Часто возникают ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
При составлении предложений по картинке дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не
включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.
Несмотря на количественный рост словарного запаса, наблюдаются лексические ошибки:
- замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат — «часы»);
- подмена названий профессий названиями действия (балерина — «тетя танцует» и т. п.);
- замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей — «птичка»; деревья — «ёлочки»);
- взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный — «большой», короткий — «маленький»).
В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и
состояние предметов, способы действий.
ОНР- 4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Учебный
материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
В речи детей с ОНР-4 уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко –
пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.
Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки
фонематического слуха.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного
значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает
мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).
Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и
женского рода.

Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются
ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и
образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).
На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются
затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных
предлогов, в согласовании числительных с существительными.
Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных
картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных
эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни они пользуются простыми малоинформативными предложениями.
Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Данная программа реализуется с помощью следующих ПРИНЦИПОВ:
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
При определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего
прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые
профилактические меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно,
необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с
тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию
отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для
наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.
2. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса.
Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.
Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет
объективных данных о ребенке, особенностях его развития и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших
изменений или их отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических
процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки
целей до ее достижения, получения конечного результата.
6

3. Принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом
структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.
Осуществление общеобразовательных задач неразрывно связано с решением задач коррекционных.
4. Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются
сквозными на весь период дошкольного обучения. Коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности
двигательных умений инавыков, коррекции нарушений психического и речевого развития.
5. Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении объёма и характера проводимой с
ним работы по освоению образовательной программы.Образовательный процесс в ДОУ должен осуществляется на
основе модели взаимодействия структурных подразделений – коррекционно–развивающего и лечебно–
реабилитационного. Это позволит организовать и систематизировать последовательность медицинских и
педагогических мероприятий, обеспечить относительную равномерность медицинской и педагогической нагрузки на
ребенка.
6. Принцип взаимосвязи в работе специалистов
Это необходимость взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов, таких
как
учителя–логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей,
медицинских работников дошкольного учреждения.
Поэтому в начале каждого учебного года проводится комплексное медико-психолого-педагогическое изучение
ребенка, в целях выявления уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных
потребностей, уровня возможного освоения образовательной программы и на основе полученных результатов
разрабатываются образовательные маршруты групп и конкретных детей и индивидуальные коррекционноразвивающие программы длядетей с ОВЗ со сложной структурой дефекта.
7. Принцип сочетания в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и
формированию приемов их компенсации. Чем тяжелее патология, тем больше акценты смещаются в сторону
создания компенсаторных средств.
Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более активного развития сохранных
функций, на основе индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Усиленная тренировка нарушенных
функций, попытки развить те функции, возможности развития которых чрезвычайно ограничены у данного ребенка,
часто приводят к формированию комплекса неполноценности и негативному отношению к определенным видам
деятельности.
7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
 Правильно произносить все звуки раннего онтогенеза;
 Использовать в речи существительные, обозначающие профессии, с которыми их знакомили;
 Употреблять существительные с обобщающим значением: игрушки, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты,
звери;
 Уметь показывать и называть части предмета;
 Согласовывать существительные в родительном падеже единственного числа;
 Пересказывать небольшие литературные тексты, составлять распространённые предложения по сюжетной
картинке.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Стандарт определяет: «Коррекционная работа должна быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах
комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными)
нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой
категории детей.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Программа включает два раздела:
 Диагностическая деятельность.
 Коррекционно-развивающая деятельность
Каждый раздел решает определённый круг задач.
Диагностическая деятельность:
1. Изучение состояния здоровья ребёнка.
2. Изучение особенностей развития речевой сферы.
3. Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.
Итогом изучения ребёнка является:
 Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
 Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.
 Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.
Коррекционная (речевая) деятельность:
1. Развитие правильного дыхания и артикуляции.
2. Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).
3. Постановка и автоматизация звуков
4. Обогащение и расширение словаря
5. Формирование грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи.
Итогом является:
 Составление мониторинга учебной деятельности.
 Коррекция недостатков языковой системы.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Диагностическая деятельность
Для тщательного отслеживания динамики речевого развития каждого ребёнка необходимо обследовать ребёнка.
Данная методика позволяет всесторонне изучить ребёнка и составить мониторинг его развития.
Каждый ребёнок дважды в год обследуется по таким параметрам:
 звукопроизношение;
 фонематические процессы;
 слоговая структура слова;
 словарный запас;
 грамматический строй;
 связная речь;
 артикуляционная моторика;
 мелкая моторика;
Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется мониторинг
уровня развития ребёнка.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия,
учебного года.
На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера,
личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.
По результатам обследования заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется
индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.
Критерии оценки уровня функции:
Звукопроизношение:
1. нарушение нескольких групп звуков;
2. недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой
10

нагрузке – общаясмазанность речи.
3. звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
4. звукопроизношение в норме.
Фонематические процессы:
1. не слышит данный звук в любой позиции
2. не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
3. с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
4. фонематические процессы в норме.
Слоговая структура слова:
1. слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
2. слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
3. большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
4. все слова точно воспроизводятся
Словарный запас:
1. активный словарь ограничен бытовым уровнем.
2. владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
3. использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые
предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов
испытывает затруднения.
4. активный словарь близок к возрастной норме.
Грамматический строй речи:
1. речь резко аграмматична.
2. допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
3. допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
4. грамматический строй близок к возрастной норме.
Связная речь:
1. фразовая речь отрывочна, малопонятна.
2. испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной
формой предложения.
11

3. при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении
рассказа, при описании использует не более двух признаков.
4. умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной
синтаксической конструкции.
Артикуляционная моторика:
1. объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного
аппарата.
2. неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных
упражнений.
3. статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических
упражнений испытывает затруднения.
4. строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.
Мелкая моторика:
1. мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
2. испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
3. точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных
движений обеими руками.
4. мелкая моторика в норме.
Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:
1. – низкий уровень;
2. – ниже среднего;
3. – средний ;
4. – достаточный;
На основании обследования составляется мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в
целом в начале и в конце года

Коррекционно – развивающая деятельность
Задачи и содержание коррекционной – развивающей работы
1. Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и
свободной речевой деятельности.
2. Расширение обогащение словаря
Накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
изучаемым темам.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счёт активного усвоения и использования в экспрессивной речи личный местоименных форм,
притяжательных местоимений, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понятие простых предлогов.
3. Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и
множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей в
беспредложных конструкциях, а затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, в настоящем и
прошедшем времени.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать
согласованию притяжательных местоимений и имён прилагательных с существительными мужского, женского и
среднего рода.
Формировать умения составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации
действий, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений
подлежащими и сказуемыми.
4. Развитие просодической стороны речи
13

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи.
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
5. Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умения воспроизводить цепочку
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными, цепочку со сменой ударения и интонации.
Научить правильно передавать ритмический рисунок, двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых
слогов; односложных слов; двусложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со
зрительной опорой.
6. Формирование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Учить
выполнять анализ и синтез гласных звуков. Научить выделять начальные гласные звуки (А),(У),(О),(И) из слов,
различать слова с начальными ударными гласными. Научить подбирать слова с заданным звуком.
7. Развитие связной речи и речевого общения.
Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание. Развивать реакцию на интонацию и
мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых
средств в игре. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять
короткий описательный рассказ с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью
взрослого и со зрительной опорой.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
В основе планирования НОД с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический
принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или
речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в
работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах
деятельности: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, игра, при тесном взаимодействии
всех участников образовательного процесса.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания детей включены
лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение определены такими
принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации комплекснотематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему
обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.
Многократность повторения важна, как для развития речи, обогащения и уточнения детьми, так и для активизации.
Всоответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года
углубляется и расширяется.
Тематическое планирование непрерывной непосредственно образовательной деятельности
№

Сроки

15 - 19

22 - 26

3
4
5
6

29 - 03
06 - 10
13 - 17
20 - 24

Темы
Сентябрь
«Здравствуй детский сад», «День
знаний»
«Мой дом», «Мой город», «Моя
страна», «Моя планета»
Октябрь
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»
«Я - человек»

27 - 31

03 - 07

9
10
11

10 - 14
17 - 21
24 - 28

12
13
14

01 - 05
08 - 12
15 - 19

«Народная культура и традиции»
Ноябрь
«Дружба», «День народного
единства»
«Наш быт»
«Транспорт»
«Здоровей – ка»
Декабрь
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима»
«Город мастеров»
15

15
16

22 - 26
29 - 31

17
18
19
20

12 - 16
19 - 23
26 - 30

21
22
23
24

02 - 06
09 - 13
16 - 20
23 - 27

25
26
27
28

02 - 06
09 - 13
16 - 20
23 - 27

29
30

30 - 03
06 - 10

31
32
33

13 - 17
20 - 24
27 - 01

34
35
36

04 - 09
11 - 15
18 - 22

«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Январь
«Каникулы»
«Каникулы»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
Февраль
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
Март
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
Апрель
«День смеха», «Цирк», «Театр»
«Космос», «Приведем в порядок
планету»
«Встречаем птиц»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
Май
«День победы»
«Мир природы»
«Вот мы какие, стали большие»
16

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема недели: №1

«День знаний»
Непосредственно образовательная деятельность

(коррекция лексикограмматического строя речи)
Тема: Беседа на тему: «Надо ли учиться
говорить?»
Цель: помочь детям понять, что и зачем
они будут делать на логопедических
занятиях

(коррекция связной речи)
(коррекция лексико-грамматического
строя речи)
Тема: Нас встречает детский сад
Цель: Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребёнка (обратить внимание
на произошедшие изменения)

Тема: Обучение
рассказыванию: «Наша
неваляшка»
Цель: Учить детей, следуя
плану рассматривания игрушки,
рассказывать о ней при
минимальной помощи педагога.
Тема недели: №2
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
Непосредственно образовательная деятельность
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Мой город. Чтение
Тема: Мой дом
Тема: Составление
стихотворения С. Маршака «Наша
Цель: Закрепить название некоторых
описательного рассказа по
улица».
частей дома, значение дома. Уточнить
плану «Дом, в котором я живу»
Цель:
Расширить
и
уточнить словарь (дом, крыша, стены, пол,
Цель: Обучать детей составлять
представления об окружающем мире. потолок, окна, двери). Развивать связную рассказ опираясь на план;
Формировать первичные представления речь, составлять предложения со
строить простые предложения.
о родном городе, об улицах, на которых зрительной опорой. Развивать
живёт каждый из детей группы, об пространственную ориентировку на
улице на которой находится детский листе бумаги.
17

сад. Расширить и уточнить словарь по
теме
(Троицк,
город,
улица,
микрорайон, площадь, река, красивый,
строить, любить, гордиться)
Тема недели: №3
«Урожай»
Непосредственно образовательная деятельность
(коррекция лексикограмматического строя речи)
(коррекция лексико-грамматического
строя речи)
Тема:
Огород.
Овощи. Тема: Сад. Фрукты
Цель: Расширить представления детей Цель: Уточнить и расширить
об овощах, месте их произрастания, представления о фруктах, месте их
существенных признаках. Уточнить и произрастания, отличительных
расширить словарь по теме (овощи, особенностях. Расширить словарь по
огурец, помидор, морковь, свёкла, репа, теме (фрукты, яблоко, груша, слива,
редис, кабачок, рвать, таскать, лимон, апельсин, собирать, убирать,
срезать, круглый, длинный, зелёный, снимать, сладкий, гладкий, выше, ниже,
красный, жёлтый). Совершенствовать вкусно). Совершенствовать
грамматический
строй
речи грамматический строй речи (образование
(образование множественного числа множественного числа имён
существительных).
существительных). Уточнить и
расширить представления о фруктах,
месте их произрастания, отличительных
особенностях. Расширить словарь по
теме (фрукты, яблоко, груша, слива,
лимон, апельсин, собирать, убирать,
снимать, сладкий, гладкий, выше, ниже,
вкусно). Совершенствовать
грамматический строй речи (образование

(коррекция связной речи)
Тема: Рассматривание картинок
по теме «Сад-огород»
Составление простых
предложений по вопросам .
Цель: Учить отгадывать
загадки об овощах и фруктах.
Совершенствование
грамматического
строя
(образование
формы
родительного падежа им. сущ).
упражнять в умении составлять
простые
предложения
по
вопросам.

множественного числа имён
существительных).
«Краски осени»

Тема недели: №4

Непосредственно образовательная деятельность
(коррекция лексико-грамматического
(коррекция лексикостроя речи)
грамматического строя речи)
Тема: Сыплет осень золотой листвой.
Тема: Деревья осенью.
Цель: Формировать представления
Цель: Обучать различению деревьям
об осени на основе ознакомления с по характерным особенностям строением
существенными признаками сезона. листьев. Уточнить и расширить словарь
Уточнить и расширить словарь по теме по теме (берёза, рябина, дуб, клён, ель,
«Осень» (осень, погода, лист, дерево, жёлтый,
зелёный,
красный).
берёза, кора, корзина, расти, идти, Совершенствовать грамматический строй
дуть, тёплый, солнечный, дождливый). речи (образование существительных с
уменьшительно
–
ласкательными
суффиксами,
согласование
существительных мужского рода с
прилагательными в единственном и
множественном числе).
Тема недели:

№5

Тема: Рассматривание картины
«Осень»
Цель: Закрепить знания
признаков
осени,
уметь
различать
листья
разных
деревьев. Учить отгадывать
загадки
об
осени.
Совершенствовать
грамматический строй речи
(образование множественного
числа существительных).

«Животный мир»
Непосредственно образовательная деятельность

(коррекция лексикограмматического строя речи)
Тема: Домашние животные и их
детёныши

(коррекция связной речи)

(коррекция связной речи)
(коррекция лексико-грамматического
строя речи)
Тема: Р.Н.С «Волк и козлята»
Тема: Рассматривание картины
Цель: Обучать детей пересказу знакомой «Кошка с котятами»
19

Цель: Закрепить обобщающее понятие
домашние животные.
Совершенствовать грамматический
строй речи (образование
существительных с суффиксами –онок,
-енок, -ат, -ят).

сказки с опорой на зрительные образы.
Формировать способности передавать её
содержание без пропусков и искажений.
Формировать представления о главном в
характере сказочных героев.
Совершенствовать грамматический строй
речи (согласование числительных
существительными), элементарных
математических навыков (счёт в
пределах пяти).
Тема недели:
№6
«Я – человек»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Я-человек. Тело человека.
Тема: Познай себя.
Цель: Закрепить представление о
Цель: Развивать гендерные особенности
внешнем виде человека, его гендерной
мальчиков и девочек. Учить находить
принадлежности. Упражнять в умении
сходства и различия гендерного
называть части тела человека.
воспитания.
Совершенствование грамматического
строя речи (образование
множественного числа
существительных)
Тема недели:
№7
«Народная культура и традиции»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)

Цель: Обучать рассказу –
описанию
о
домашнем
животном вслед за логопедом с
опорой
на
картинку.
Совершенствовать
грамматический строй речи
(предложно
–
падежные
конструкции.

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Составление
описательного рассказа по
плану
Цель: Учить пользоваться
представленным планом.
Развивать умение строить
распространённые
предложения.

Коммуникация
(коррекция связной речи)
20

Тема: Д/и «В магазине»
Цель:
Расширить
и
конкретизировать представления об
одежде, её назначении, деталях, из
которых она состоит; закреплять в речи
существительные
с
обобщающим
значением
одежда,
уточнять
и
расширять словарь по теме (одежда,
платье, брюки, рубашка, кофта,
шорты, рукав, карманы, надевать,
снимать, нарядных, широкий, узкий,
шире,
уже,
больше,
меньше).
Совершенствовать
грамматический
строй
речи
(образование
имён
существительных во множественном
числе).
Тема недели: №8

Тема: Я и моя одежда
Цель: Расширять и конкретизировать
представления об одежде. Уточнить и
расширить словарь. Совершенствовать
грамматический строй речи (образование
существительных с уменьшительно –
ласкательным значением).

Тема: Составление
описательных рассказов
Цель: Обучать повторению за
взрослым рассказа – описания.
Активизировать словарь.

«Дружба», «День народного единства»
(символика города, страны, национальность)
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Беседа о дружбе.
Тема: Чтение мордовской сказки «Как
Тема: Решение проблемных
Цель: Формировать дружеские
собака друга искала». ОбрС.Фетисова.
ситуаций.
отношения в коллективе. Познакомить с Цель: Развивать нравственные качества.
Цель: Упражнять в умении
эмоциями и качествами человека. Учить
выходить из проблемных
оценивать чувства и поступки других в
ситуаций. Упражнять в умении
различных ситуациях.
составлять распространённые
предложения.
21

Тема недели: №9

«Наш быт»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Посуда
Тема: Составление описательного
Цели: Расширить и конкретизировать рассказа.
представления о посуде, её назначении, Цели: Уточнить и расширить словаря по
частей, из которых она состоит. теме. Развивать связную речи, обучать
Закрепить в речи существительное с повторению за взрослым рассказа –
обобщающим
значением описания. Совершенствовать
посуда.Уточнить и расширить словарь грамматический строй речи (образование
по теме (чашка, чайник, кастрюля, и употребление существительных в
ложка, нож, есть, пить, варить, форме родительного падежа
жарить,
новый, единственного числа со значением
красивый).Совершенствовать
отсутствия).
грамматический
строй
речи
(образование имён существительных во
множественном числе в именительной
падеже,
единственного
и
множественного
числа
глаголов
настоящего времени),
слоговой
структуры слов.
Тема недели: №10
«Транспорт»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Транспорт
Тема: Профессии на транспорте.

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Мини-викторина по
сказкам К.И.Чуковского.чтение
произведения «Федорино горе»
Цели: Учить слушать
произведение до конца.
Вызывать желание беседовать
по содержанию произведения.

Коммуникация
(коррекция связной речи)
.Тема: Игра-импровизация по
22

Цель: Формировать представления о
транспорте и его назначении. Закрепить
в пассивной речи существительное с
обобщающим
значением
транспорт.Уточнить и расширить
словарь по теме (машина, автобус,
троллейбус,
трамвай,
остановка,
самолёт, пароход, поезд, кабина, кузов,
колесо,
перевозить,
ездить,
останавливаться, сигналить, грузовой).
Совершенствовать
грамматический
строй речи (употребление предложно –
падежных конструкций).
Тема недели:

Цель: Закрепить представления
о мотивам стихотворения
необходимости и пользе труда взрослых. Д.Хармса «Кораблик»
Закрепить в речи существительное с Цель: учить запоминать роли,
обобщающим значением профессии.
Уточнить и расширить словарь по теме
(шофёр, водитель, лётчик, капитан,
машинист,
работать,
водить,
управлять, сигналить, внимательный,
трудный,
ответственный).совершенствовать
грамматический строй речи (образование
формы
имён
существительных
в
винительном падеже).

№11

«Здоровей-ка»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Обувь
Тема: Одежда-обувь
Цель: Расширять и конкретизировать
Цель: Расширять и конкретизировать
представления об обуви., её назначении представления об обуви, её назначении,
и деталях, из которых она состоит.
деталях, из которых она состоит.
Закрепить в речи существительные с
Формировать навык различения одежды
обобщающими значениями (тапки,
и обуви. Обучать составлению
туфли, ботинки, кроссовки, сапожки,
предложений из трёх слов с опорой на
каблук, шнурок, утро, вечер,
картинку. Совершенствовать
завязывать, развязывать, чистить,
грамматический строй речи (образование
удобный, тёплый,
существительных с уменьшительно –

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Составление
описательного рассказа по теме.
Цель: Расширять представления
об обуви. Закрепить навыки
различения одежды и обуви, а
также основных цветов.
Обучать составлению рассказа
– описания из двух
предложений по образцу.
Совершенствовать
23

кожаный).Совершенствовать
ласкательным значением).
грамматическийтрой речи (образование
формы имён существительных во
множественном числе), слоговой
структуры слова.
Тема недели: №12
«Кто как готовится к зиме»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Игротека «Мамы и детёныши»
Тема: Лесные звери, кто что ест
Цель: Уточнять и расширять словарь.
Цель: Уточнение и расширение словаря.
Совершенствовать грамматический
Совершенствование
грамматического
строй речи (образование
строя речи (образование и употребление
существительных с суффиксами –онок, имён
существительных
в
форме
-енок, -ат, -ят).
творительного падежа, согласование
числительных с существительными),
элементарных
математических
представлений (навыки счёта в пределах
пяти), слоговой структуры слова.
Тема недели:

«Здравствуй, зимушка-зима»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Здравствуй, Зимушка – зима.
Тема: Чтение р.н.с. «Зимовье зверей»
Цель:
Расширять
и Цель: Учить слушать произведение до

грамматический строй речи
(употребление простых
предлогов).

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Рассказывание сказки
«Заюшкина избушка»
Цель: Формировать навык
пересказа сказки со зрительной
опорой. Уточнять и расширять
словарь
по
теме.
Совершенствовать
грамматический строй речи
(составление
простого
предложения со зрительной
опорой).

№13

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Составление рассказа по
серии картин
24

конкретизировать представления о конца. Вызывать желание беседовать по
зиме, явлениях живой и неживой содержанию произведения.
природы зимой. Закрепить в речи
существительные
с
обобщающим
значением зима, уточнять и расширять
словарь по теме (снег, лёд, мороз, идти,
дуть, падать, белый, холодный,
холодно).
Совершенствовать
грамматический
строй
речи
(согласование
прилагательных
с
существительными
в
форме
единственного числа именительного
падежа).
Тема недели: №14
«Город мастеров»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Профессии: Продавец.
Тема: Профессии «Почтальон»
Цель: Формировать представление о Цель: Закрепить представления
о
необходимости
и
пользе
труда необходимости и пользе труда взрослых.
взрослых.
Закрепить
в
речи Закрепить
в
речи
использования
существительное
с
обобщающим существительного
с
обобщающим
значением профессии.Уточнить
и значением
профессии.уточнить
и
расширить словарь по теме (работать, расширить словарь по теме (работать,
продавать,
покупать,
отпускать, разносить,
получать,
отпускать,
продавец, покупатель, магазин, весы). почтальон, почта, посылка, письмо,
Совершенствовать
грамматический газета, журналы). Совершенствовать
строй речи (образование формы имён грамматический строй речи (образование

Цель: Закрепить представления
о смене времён года. Уточнить
и расширить словарь по теме
«Зима». Обучать составлению
рассказа по серии картинок.
Формировать целостное
впечатление об изображённом
на серии картинок.
Упражнять в употреблении
простых предлогов.

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Игра-импровизация по
мотивам стихотворения
О.Григорьева «Повар»
Цель: Закрепить знания о
профессиях, воспитывать
интерес и уважение к труду.

существительных
падеже).
Тема недели:

№15

винительном формы
имён
существительных
дательном падеже).

«Новогодний калейдоскоп»
Непосредственно образовательная деятельность

Коммуникация
(коррекция лексикограмматического строя речи)

Коммуникация
(коррекция лексико-грамматического
строя речи)
Тема: Новогодний праздник
Цель: Уточнить и расширить словаря по
теме. Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование числительных с
существительными в роде и числе),
математических представлений.

Тема: Новогодний праздник.
Цель: Формировать представления о
новогоднем празднике. Уточнить и
расширить словарь по теме (ёлка,
подарок, Дед Мороз, Снегурочка,
дарить, получать, танцевать,
украшать). Совершенствовать
грамматический строй речи
(употребление существительных в
единственном числе в косвенных
падежах), слоговой структуры слова,
элементарных математический
представлений.
Тема недели:
№16
«Новогодний калейдоскоп»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
грамматического строя речи)
строя речи)
Тема: Зимние игры и забавы
Тема: Временные понятия: Зим-Лето
Цель: Закрепить понятие «Зимние
Цель:
Закреплять
умения

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Новогодний праздник
Цель: Уточнить и расширить
словаря по теме. Обучать
повторению рассказа –
описания за логопедом со
зрительной опорой.

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Обучение составлению
рассказа по серии картин.
26

игры». Уточнить словарь по теме
(санки, лыжи, коньки, снежок,
кататься, лепить, строить, играть,
наряжать). Учить составлять
предложения по сюжетным картинкам.

Тема недели:

№17/18

Тема недели:

№19

дифференцировать понятия зима – лето.
Совершенствование
грамматического
строя речи ( образование уменьшительно
– ласкательной формы существительных,
согласование существительных в роде,
числе,
дифференциация
глаголов
единственного и множественного числа.

«Каникулы»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция лексико-грамматического
(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
строя речи)
Развлечение «Рождественские встречи»
Игротека: «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем»

«В гостях у сказки»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Зимующие птицы
Тема: Составление описательного
Цель: Формировать представления о
рассказа о снегире.
зимующих птицах, их образе жизни,
Цель: Уточнение и расширение
повадках. Уточнить и расширить
словаря по теме. Совершенствование
словарь по теме (птица, голова, крыло, грамматического
строя
речи

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Введение понятия «звук».
Звук (А).
Цель: Формирования понятия
речевой и неречевой звук.
Знакомство с символом звука (А).
27

хвост, синица, ворона, воробей, сорока, (образование существительных в форме
летать, клевать, прыгать).
единственного и множественного числа
Совершенствовать грамматический
именительного падежа).
строй речи (образование и
Уточнение и расширение словаря по
использование существительных в
теме. Обучать повторению рассказа
форме единственного числа
вслед за логопедом со зрительной
родительного падежа), слоговой
опорой.
структуры.
Тема недели: №20
«Этикет»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Рассматривание картины
Тема: Пересказ знакомой сказки
«Птичий двор» и беседа по ней.
«Курочка Ряба»
Цель: Обучать составлению рассказа
Цель: Обучать пересказу знакомой
по картинке. Обеспечить целостное
сказки, передавать её содержание без
восприятие картины. Развивать
пропусков и искажений. Развивать
речевую активность. Уточнить и
связную речь, тонкую и общую
расширить словарь (петух, курица,
моторику.
цыплёнок, утка, утёнок, гусь, гусёнок,
кудахтать, крякать, гоготать,
пищать, кукарекать, плавать,
домашний, пушистый).
Совершенствовать грамматический
строй речи (образование и
употребление существительных с
суффиксами – онок, -ёнок, -ат, -ят).
Тема недели: №21
«Моя семья»

Учить выделять звук (А) из ряда
гласных.
Упражнять
в
различении
одинаковыхзвукокомплексов.
Выделять звук (А) из ряда
гласных и в закрытых слогах, из
слова в начальной ударной
позиции.
Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Понятие «звук». Звук (А).
Цель: Закрепить понятия речевой
и неречевой звук.
Упражнять в умении находить
символ звука (А) среди других
символов. Закреплять умение
выделять звук (А) из ряда
гласных.в закрытых слогах, из
слова в начальной ударной
позиции.

Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Я и моя семья
Тема: Обучение рассказыванию по
Цель: Обогатить и активизировать
картине «Таня не боится мороза»
словарь по теме (мама, папа, брат,
Цель: Учить целостно воспринимать
сестра, сын, дочь, бабушка, дедушка,
сюжет картины, упражнять в умении
внук, внучка, семья, милая, добрая,
повторять рассказ , предложенный
ласковая, сильный, старший, младший, педагогом, упражнять в придумывании
маленький, старый, молодая).
названия картины
Закрепить понятия родственных связей
в семье. Совершенствование
грамматического строря (усвоение
категорий творительного падежа с
предлогом С, образование
существительных множественного
числа именительного падежа).
Тема недели:
№22
«Азбука безопасности»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Электроприборы
Тема: Игра-импровизация по мотивам
Цель: Актуализация и расширение
стихотворения «Лемене хозяйничает»
словаря, закрепить назначение
Л.Квитко (пер.Н.Найдёновой)
приборов. Совершенствовать
Цель: Воспитывать желание оказывать
грамматическийтрой речи
посильную помощь взрослым.
(образование формы имён

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Речевой звук (У).
Цель: Формирования понятия
речевой и неречевой звук.
Знакомство с символом звука (У).
Учить выделять звук (У) из ряда
гласных. Упражнять в
различении
одинаковыхзвукокомплексов.
Выделять звук (У) из ряда
гласных и в закрытых слогах, из
слова в начальной ударной
позиции.

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Речевой звук (У).
Цель: Упражнять в умении
находить символ звука (У) среди
других символов. Закреплять
умение выделять звук (У) из ряда
гласных.в закрытых слогах, из
29

существительных во множественном
числе), слоговой структуры слова.
Тема недели:

слова в
позиции.

начальной

ударной

№23

«Наши защитники»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
Познание
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
(формирование фонетической
грамматического строя речи)
стороны речи)
Тема: Наши защитники. Беседа по
Тема: Заучивание отрывка из
Тема: Дифференциация звуков
содержанию стихотворения В.Малкова стихотворения С,маршака «Февраль»:
(А) – (У)
«Будем в армии служить»
«Поднимаясь мчатся в даль самолётов
Цель: Учить различать звуки (А)
Цель: Познакомить с «военными
звенья»
– (У) в ряду звуков, в ряду
профессиями» (солдат, танкист,
Цель: Закрепить умение работать с
закрытых слогов, в
словах
лётчик, моряк, пограничник); с
мнемотаблицами, развивать память,
(начальная ударная позиция) с
военной техникой (танк, самолёт,
внимание.
опорой на картинку.
военный крейсер).
Различение звуков в ряду слов.
Тема недели:
№24
«Маленькие исследователи»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
Познание
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
(формирование фонетической
грамматического строя речи)
стороны речи)
Тема: Живое-неживое
Тема: Заучивание стихотворения
Тема: Развитие навыков
Цель: Дать понятие «живое А.Барто «Я знаю, что надо придумать»
звукового анализа.
неживое».Показать различия между
Цель: Формировать исследовательский и Цель: Формировать навык
живым и неживым - на основе признаков познавательный интерес, помочь
анализа и синтеза слияния звуков
потребностей живого.
запомнить новое стихотворение.
(АУ), (АУ); Развивать умения
Обобщить знания детей о зависимости
подбирать слова, картинки на
живого и неживого друг от друга.
звук (А),(У)
Тема недели:
№25
«Женский день»
30

Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Мамин праздник. Профессии Тема: Беседа по рассказу В.Драгунского
наших мам.
«Тайное становится явным»
Цель:
Уточнить и активизировать Цель: Воспитывать желание дослушать
словарь
по
теме рассказ до конца, уметь выделять
«Профессии».расширить
главную мысль произведения, отвечать
представления о важности труда на вопросы полными предложениями.
взрослых.
Совершенствовать
грамматический
строй
речи
(согласование
числительных
существительными).
Тема недели:

«Миром правит доброта»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Комнатные растения.
Тема Составление рассказа-описания по
Цель: Формировать представления о
данному плану
комнатных растениях, их назначении,
Цель: расширить представления о
правила ухода за ними. Закрепить
цветущих комнатных растениях,
понятие цветущие комнатные
упражнять в умении составлять рассказ
растения. Совершенствование
используя план, развивать связную речь.
грамматического строя речи
(употребление простых предлогов,
согласование прилагательных с

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Речевой звук (О).
Цель: Знакомство с символом
звука (О). Учить выделять звук
(О) из ряда гласных. Упражнять в
различении
одинаковыхзвукокомплексов.
Выделять звук (О) из ряда
гласных и в закрытых слогах, из
слова в начальной ударной
позиции.

№26

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Речевой звук (О).
Цель: Упражнять в умении
находить символ звука (О) среди
других символов. Закреплять
умение выделять звук (О) из ряда
гласных.в закрытых слогах, из
слова в начальной ударной
позиции.
31

существительными в роде и числе в
именительном падеже).
Тема недели:
№27
«Быть здоровыми хотим»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Дифференциация понятий
Тема: рассказывание сказки «Заяц и ёж»,
«зима»-«лето». Зимние и летние виды
беседа по содержанию
спорта.
Цель: Вызывать желание слушать
Цель: Закрепить знания о зимних видах сказку; отвечать на вопросы
спорта; формировать представления о
распространёнными предложениями;
безопасном поведении зимой.

Тема недели:

«Весна шагает по планете»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Весна шагает по планете
Тема: Заучивание стихотворения
Цель: Обучать составлению рассказа «Весна» с использованием
по картине, обеспечить целостное мнемотехники.
восприятие картины. Формировать Цель: Помочь запомнить и выразительно
словарь по теме «Весна» (весна, читать стихотворение
солнышко, проталинка, мать –и –

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Дифференциация звуков
(О) – (У)
Цель: Учить различать звуки (О)
– (У) в ряду звуков, в ряду
закрытых слогов, в
словах
(начальная ударная позиция) с
опорой на картинку.
Различение звуков в ряду слов.

№28

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Дифференциация звуков
(О) – (А)
Цель: Учить различать звуки (А)
– (О) в ряду звуков, в ряду
закрытых слогов, в
словах
(начальная ударная позиция) с
32

мачеха, ручеек, грач, гнездо, свить,
опорой на картинку.
таять,
распускаться,
строить
Различение звуков в ряду слов.
выводить, ранняя). Уточнить и
расширить представления о ранней
весне и её признаках.
Тема недели:
№29
«День смеха», «Цирк», «Театр»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
Познание
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
(формирование фонетической
грамматического строя речи)
стороны речи)
Тема: Дикие домашние животные
Тема: Рассказывание английской сказки
Тема: Дифференциация звуков
весной.
«Три поросёнка».
(А) – (У) – (О).
Цель: Закрепить представления о
Цель: Познакомить со сказкой, помочь
Цель: Развивать умения
диких и домашних животных весной.
понять её смысл
различать звуки в словах
Совершенствовать грамматический
(начальная позиция) с опорой на
строй речи (образование и
картинки.
употребление существительных с
суффиксами –иц, -их, -онок,
-ёнок, образование и употребление
предложно – падежных конструкций).
Тема недели:
№30
«Космос», «Приведем в порядок планету»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Познание
(коррекция лексикоКоммуникация
(формирование фонетической
грамматического строя речи)
(коррекция связной речи)
стороны речи)
Тема: Временные понятия. Сутки
Тема: Разучивание стихотворения
Тема: Речевой звук (И)
Цель: Учить детей понимать смысл «Части суток» с использованием
Цель: Знакомство с символом
слов: утро, вечер, день, ночь. Уметь мнемотаблицы
звука (И). Учить выделять звук
ориентироваться в контрастных частях Цель: Закрепить умение пользоваться
(И) из ряда гласных. Упражнять в
33

суток: день – ночь, вечер – утро. мнемотаблицами; помочь запомнить
Упражнять в умении называть словами стихотворение и рассказывать его
части суток.
выразительно

Тема недели:

«Встречаем птиц»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Перелётные птицы.
Тема: Пересказ отрывка сказки «ГусиЦель:
Расширить
первичные лебеди»
естественнонаучные
представления,
Цель: Расширить представления о
закрепить знания признаков весны, перелётных птицах, их внешнем виде и
формировать
представления
о образе
жизни.
Обучать
полному
перелётных птицах, их внешнем виде и последовательному,
выразительному
образе жизни. Расширить, уточнить и пересказу сказки «Гуси – лебеди».
активизировать словарь по теме Формировать
развёрнутое
связное
(птица, стая, гнездо, крыло, голова, высказывание, умение пользоваться
туловища, клюв, лапа, грач, скворец, косвенной речью. Формировать умение
ласточка,
прилетать,
носить, использовать в речи слова и выражения,
строить,
выводить,
кормить, необходимые
для
характеристики
согревать,
маленький,
голый, персонажей.
голодный). Расширить и уточнить
пассивный
словарь
(работящий,
желторотый).
Тема недели:
№32
«Волшебница вода»
Непосредственно образовательная деятельность

различении
одинаковыхзвукокомплексов.
Выделять звук (И) из ряда
гласных и в закрытых слогах, из
слова в начальной ударной
позиции

№31

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Развитие фонематических
представлений.
Цель: Учить подбирать слова на
заданный звук (А, О, У);
Формировать элементарные
формы простого анализа и
синтеза слияния звуков (ОА),
(АО), (ОУ), (УО).

Коммуникация
(коррекция лексикограмматического строя речи)
Тема: Аквариумные рыбы.
Цель:
Расширять
и
уточнять
естественно – научные представления.
Формировать
представления
об
аквариумных рыбках, их внешнем виде
и образе жизни. Расширять и уточнять
словарь по теме (рыбка, туловище,
голова, хвост, плавники, жабры,
аквариум, песок, камни, водоросли,
улитка, плавать, дышать, есть,
ловить, золотой проворный, большой,
маленький, красивый).
Тема недели:

Коммуникация
(коррекция связной речи)
Тема: Чтение стихотворения
Е.Благининой «Рыбка»
Цель: закрепление обобщающих
понятий, дифференциация диких и
домашних животный, учить целостно и
эмоционально воспринимать
произведение с природоведческим
содержанием; обобщатьи
систематизировать представления об
окружающем предметном мире,
развитие мелкой моторики, координации
речи с движением.

«Праздник весны и труда»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Насекомые
Тема: Чтение сказки Д.МаминаЦель: Формировать представления о Сибиряка «Сказка про Комара
внешнем виде и образе жизни Комаровича Длинный нос и про
насекомых. Уточнение и расширение Мохнатого Мишу-Короткий хвост»
словаря по теме (насекомые, бабочка, Цель: Познакомить с аавторской
жук,
кузнечик,
божья коровка, сказкой. Помочь понять почему автор
стрекоза,
крылья,
лапки,
усы). так уважительно называет комара.
Формировать обобщающее понятие

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Речевой звук (И)
Цель: Упражнять в умении
находить символ звука (И) среди
других символов. Закреплять
умение выделять звук (И) из ряда
гласных.в закрытых слогах, из
слова в начальной ударной
позиции.

№33

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Дифференциация звуков
(У)-(И)
Цель: Развивать умения
различать звуки в словах
(начальная позиция) с опорой на
картинки.

насекомые.
Обучать
составлению
описательного рассказа по образцу и
данному плану. Совершенствовать
грамматический
строй
речи
(образование
и
употребление
существительных и прилагательных в
косвенных падежах).
Тема недели:
№34
«День Победы»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: Кто защищает нашу Родину?
Тема: Разучивание стихотворения
Цель: Рассказать о защитниках нашего Т.Белозёровой «Праздник Победы»
Отечества; воспитывать любовь к
Цель: Помочь запомнить и выразительно
Родине, уважительное отношение к
читать стихотворение.
ветеранам войны
Тема недели:

«Мир природы»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
грамматического строя речи)
Тема: В лесу.
Тема: Разучивание стихотворения
Цель: Закрепить представления о том: А.Прокофьева «Берёзка»
что растёт в лесу; кто живёт в лесу; как Цель: Помочь запомнить и выразительно
выглядит лес в разное время года.
читать стихотворение.

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Развитие навыков
звукового анализа и синтеза.
Цель:
Учить
производить
простой анализ и синтез слияния
гласных (ИА), (АИ), (ИУ), (УИ),
(ИО), (ОИ); подбирать слова на
заданный звук (А), (У), (О), (И).

№35

Познание
(формирование фонетической
стороны речи)
Тема: Дифференциация звуков
(А) - (У) - (И) - (О)
Цель: Развивать умения
различать звуки в словах
(начальная позиция) с опорой на
36

картинки.
Тема недели:
№36
«До свидания детский сад. Здравствуй школа», «Вот мы какие стали большие»
Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация
Коммуникация
Познание
(коррекция лексико(коррекция связной речи)
(формирование фонетической
грамматического строя речи)
стороны речи)
Тема: Игрушки.
Тема: Пересказ рассказа по картине «Мы Тема: Итоговое занятие
Цель: Уточнить представления детей строим дом»
Цель: Закрепить понятие
об игрушках, материалах, из которых Цель: Обеспечить целостное восприятие «речевой» - «неречевой» звуки;
они сделаны, частях, из которых они картины. Формировать умения отвечать упражнять в умении подбирать
состоят. Формировать обобщающее на вопросы по картине (развитие
картинки к звукам-символам;
понятия
игрушки.Уточнить
и диалогической речи). Развивать умение упражнять в элементарных
расширить словарь по теме (игрушка, работать по заданной схеме.
навыках звукового анализа.
мяч, машина, кубики, кукла, мишка,
голова, туловище, лапа, кузов, кабина,
колесо, играть, катать, строить,
купать, кормить, новый, большой,
маленький, резиновый).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во
многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и родителей.
Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы,
психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ
открытых мероприятий.
Модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса
в группе для детей с особыми возможностями здоровья
Ребёнок с особыми возможностями
здоровья
Учительлогопед

Педагогический
коллектив ДОУ*

Родители

*Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической
культуре, музыкальным руководителем, , старшая медицинская сестра, методистом, заведующей и другими
специалистами.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и
положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей,
развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Учитель - логопед:
- обследует речь детей старшего дошкольного возраста;
- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи,
предупреждению нарушений чтения и письма;
- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного
образовательного учреждения;
- информирует педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно-развивающей
работы с детьми с ОВЗ;
- представляет администрации ДОУ ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями
речи в дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;
- ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей, на педагогических советах,
методических объединениях и родительских собраниях о задачах и специфике логопедической работы по
коррекции нарушений речи.
Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во
время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание,
память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь,
закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении
заданий логопеда во второй половине дня.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5
раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.
Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено
программой коррекционно-логопедической работы:
39

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке
правильного дыхания, развитию координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков,
развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Медицинский работник обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а так же
разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной
общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.
Формы, приёмы организации коррекционной логопедической работы
Индивидуально – подгрупповая работа с
детьми
-индивидуальная работа по коррекции
звукопроизношения
-подгрупповая работа по развитию лексики,
грамматики и связной речи
-игры с предметами и сюжетными
игрушками
-дидактические игры с использованием
предметов и игрушек
-логопедические игры на развитие общей и
мелкой моторики

Взаимосвязь с воспитателем

Взаимодействие с родителями

-открытые мероприятия для
воспитателей по коррекции
звукопроизношения детей
-консультации, беседы,
«круглые столы» по правилам
организации индивидуальной
логопедической помощи детям
-оформление
информационных стендов
различной тематики

-анкетирование
-родительские собрания
-консультации
-индивидуальная работа по запросу
родителей
-оформление информационных
стендов в группе для родителей
-наглядная информация различной
тематики
-посещение семей, где есть дети с
40

-артикуляционные упражнения
-дыхательная гимнастика
-чтение, рассматривание иллюстраций
-коммуникативные тренинги
-настольно – печатные игры
-разучивание стихотворений
-речевые задания и упражнения
-работа по обучению пересказу с опорой на
картинки, рассказу по серии сюжетных
картинок, составлению описательного или
повествовательного рассказов
-показ настольного театра
-инсценировка знакомых произведений

-логопедические пятиминутки
(игры и упражнения по
заданию логопеда)
-иллюстративный материал и
художественная литература
-помощь в организации
логопедических уголков
группы

нарушениями речи
-помощь в организации речевой
среды дома

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до
первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения со всеми специалистами группы план работы.
С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в
соответствии с утвержденным планом работы.
Формы организации:
 индивидуальная;
 малая подгрупповая.
Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентирована на формирование лексико–грамматических средств
языка и проводятся 2 раза в неделю с сентября по декабрь, 1 раза в неделю с января по май; развитие связной речи –
1 раз в неделю; по формированию произношения 1 раз, в неделю начиная с января месяца. В течение года постепенно
увеличивается продолжительность каждой формы НОД: 15 минут в начале года, 20 – в конце.В середине каждого
коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционноразвивающими занятиями не менее 10 минут.
Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть работы учителя-логопеда в течение
каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых
недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в
овладении программой. План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой
карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют
устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях,
умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять
личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не
42

менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не
включаются в сетку занятий.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое
обеспечение.
Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих
программ и технологий:
 Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
 М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;
Рекомендовано Министерством образования РФ.
 Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по
образованию Правительства Санкт-Петербурга.
программы и
1. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для
технологии,
логопедов. М.: Школьная пресса, 2007.- 48 с.
обеспечивающие
2. Альбом для логопеда/Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд. центр
выявление
ВЛАДОС, 2008 - 279 стр.
особых
3. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
образовательных (от 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-пресс, 2008. - 85 с.
потребностей
4. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
детей с ОВЗ
дошкольного возраста/ Коноваленко В. В., Коноваленко С. В, Дмитрова Е.Д, Павлова Н. Н.,
Руденко Л. Г. "Гном-Пресс", АстрельХарвест АСТ, "Генезис"2000-2008
5. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного
43

возраста / Коноваленко В. В., Коноваленко С. В, Дмитрова Е.Д, Павлова Н. Н., Руденко Л. Г.
"Гном-Пресс", АстрельХарвест АСТ, "Генезис"2000-2008
6. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Нагляднометодическое пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004 – 72с.
7. 7.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб.: «Детство-Пресс», 2003 – 144с.
программы и
1.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
технологии,
нарушениями речи. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др.2008 г.
обеспечивающие
2.Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ.
формирование
пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
лексико3.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
грамматических образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. – 2-е изд., испр.
средств языка и
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336.
развитию
4.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
связной речи
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград:
Учитель, 2011. -399 с.
5.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. –
Волгоград: Учитель, 2011. -399 с.
6.Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: «Гном-пресс», 2005.
8.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007.
9.Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
10.Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к
школе логогруппе. I, II, III периоды обучения / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2007.
11.Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
44

подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. —
128 с.
12.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты
занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009.
13.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб:
«Детство-пресс», 2001.
14.Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. I, II, III периоды обучения / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2008.
15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная и подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998.
16.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит (Приложение в 3-х тетрадях). – СПб:
«Детство-пресс», 2003.
17.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с ОНР. – М.: «Гном-пресс», 1998.
18.Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов)» М.: ВЛАДОС,
2001. – 224.
19.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: МозаикаСинтез, 2007. – 96.
20. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: МозаикаСинтез, 2007. – 96.
21.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: МозаикаСинтез, 2007. – 96.
22.Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном)
45

образовании в условиях введения ФГТ: методические рекомендации / Г.Н.Лаврова. –
Челябинск: Цицеро, 2012. – 160.
23.Морозова И.А, Пушкарёва М.А. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: «Мозаикасинтез», 2006.
24. Морозова И.А, Пушкарёва М.А. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «Мозаикасинтез», 2006.
программы,
1.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
технологии,
детей. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.
методические и
2.Новикова Е.В. Зондовый массаж: Коррекция тонкой моторики руки. Наглядно-практическое
дидактические
пособие. Часть 2. - М.: ГНОМ и Д, 2007. 80с.
пособия,
3.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии.- М. : АСТ : Астрель, 2008. - 123, [1] с.:
обеспечивающие ил. - (Библиотека логопеда).
осуществление
4.Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е
индивидуальноизд., испр. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 96 с.
ориентированной 5.Самоучитель по логопедии. Полякова М.А. Айрис-пресс. 2007
коррекционной
6.Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях Альбом дошкольника
помощи детям с
Издательство Гном 2012г. 8 частей.
ОВЗ
7.Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношенияКоноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.М.: Гном и Д2001 - с.136
8.Альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко;
Игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино»,
«Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.

Оборудование логопедического кабинета
В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:
1. Письменный стол, стул для работы учителя-логопеда.
2. Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
3. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической
литературы.
4. Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть
возле окна со специальным освещением.
5. Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на
подгрупповом занятии.
6. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для
учителя-логопеда.
7. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
8. Технические средства обучения (магнитофон, компьютер)
9. Вибротренажёр, световой прибор «Биоптрон».
10. Школьная доска, мел, магниты
11. Часы настенные
12. Методическая литература.
13. Полотенце, мыло и бумажные салфетки
14. Ковер
Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не
рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так
как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.
Методическое обеспечение логопедического кабинета
1. Дидактическое пособие «Весёлый паровоз»
2. Дидактическое пособие «Облака – подсказки»
3. Дидактическое пособие «Ёлочки» (определение твёрдости – мягкости согласных звуков)
4. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
47

5. «Инструмент» для постановки звуков (ват.палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и
пр.)
6. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
7. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
8. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
9. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
10. Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
11. Пособие «Лесная азбука».
12. Схемы для составления звукового анализа слова.
13. Схема составления предложения.
14. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
15. Схемы обозначения звуков.
16. Схемы определения места звука в слове.
17. Кассы букв для подгрупповой работы.
18. Счетные палочки.
19. Цветные карандаши.
20. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического
слуха.
21. Сюжетные картинки для развития связной речи.
22. Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь»
и пр.).
23. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных
и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,
тексты).
24. Игровые пособия для выработки воздушной струи (мыльные пузыри, ветрячки, вата, снежинки и т.д.)
25. Картотеки пальчиковых игр.
26. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
27. Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
28. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
48

29. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
30. Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3 видов, «вертушки»).
31. Фигурки животных.
32. Настольный театр
33. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
34. Жетоны, печати для поощрения детей.

Программа для детей с ОВЗ с ОНР

ВНИМАНИЕ!